让彼此在沟通中成长

让彼此在沟通中成长

无锡市泰伯实验学校　包齐家

作为引导者的我们，一直以我们的方式在教育和引导着一批又一批的孩子，也许我们的步伐比较快比较大，孩子有时会跟不上，那我们完全可以放慢点速度，给孩子自己思考和成长的时间和空间。

案例一

“包老师，我在班里！麻烦你过来下！”傍晚时分，一个家长突然致电。

走进教室，只见班中的小华和出黑板报的小雯都红着脸并流着眼泪。首先我向平日一向乖巧听话的小雯，大致了解到，小雯在出黑板报时，小华想帮忙，但帮忙时有些捣乱成分。着急之下，小雯先动手打了小华。

小华是今年刚转进来的学生，平日里父母工作比较忙，对小华的学习和教育相对欠缺关注。在小雯打了小华之后，小华予以反击打了小雯一巴掌。碰巧小雯的家长来校，当家长问及小华时，小华的反应很不屑。遇此情景，家长也打了小华一巴掌。这就是为什么一进教室就看到两个孩子脸红红的原因。

当询问过其他在场的学生后，我基本对此事了解清楚了。我把小雯和小华单独拉到一边，对小雯说：“今天是不是你先动手了？”“是的。”小雯答道。“那好，咱先动手肯定是不对的，道个歉可以吗？”“好。”说完小雯便先向小华道歉了。“你看，小雯已经向你道歉了，你是个男孩，动手打人肯定不对，咱们是不是也该向小雯道个歉啊？”只见小华头一歪，眼睛白着，什么也没说。此时家长走来：“他刚就是这样！一点也不吸取教训！实在看不下去了！”

“孩子毕竟是孩子，咱们大人动手也欠妥吧？这样吧，你们先回去，这事我来处理吧。”我对小雯的家长说道。小雯的家长便带着小雯先回家了。

“刚刚小雯的家长是不是打了你？”

小华头歪着，眼睛白着不说话。

“告诉老师，还疼不疼？”

“嗯。”他继续白着眼。

“你知不知道为什么小雯的家长要动手打你？”

小华继续歪着头。

“让老师来告诉你，不是因为你打了小雯，人家家长才动手的，而是你的一个小动作惹的祸。”

他依旧歪着头。

“刚刚老师也感受到人家家长的感受了，这个感受叫做不尊重。这样，假设你是老师，我是你，你先看着我。”

我一边学着小华歪着头，一边白着眼睛跟他说话。

“怎么样？你的感受是舒服还是不舒服？”

小华摇了摇头，此时他的头没有歪在一边了。

“今天的事，我认为对你来说是很有成长意义的，因为你自己给自己上了一堂活生生的课。平时老师也对你们进行关于尊重他人的教育，但只是言语上的教育，今天你的行为就是个行动上的教育，这做的可比说的生动多了。”

小华的头没有再歪了，而是沉沉低着。

“刚刚小雯的家长虽然动手打了你，但我想现在的你肯定明白其中的道理了。这样，小雯先动的手，她认错了，她是勇于承认错误的。你呢？你有这个勇气来承认错误吗？”

他点了点头。

“这样吧，今天时间不早了，回家好好想想今天的事情，明天来校后自己去跟小雯道歉好吗？”

“好。”

“回去吧，路上注意安全。”

“老师再见。”

“再见。”

反思

通过“共情”的方法我很好地解决了这件事，不但帮助了这个学生，而且也教给了其他学生理解别人、尊重别人、宽容别人的美德。若我按简单粗暴的方法来处理这件事，效果只能是适得其反。

老师正是通过语言、文字这些媒介手段给学生以共情、疏导和帮助，从而来实现对学生的影响的。一个真正的教书育人者，无论在什么场合，做什么事情，其自觉和不自觉的举手投足间、言语谈吐中，都会给人以心灵滋养。对老师而言，学会“共情”很重要，这样就能很快地进入和对方相同的情感世界，理解对方需要什么，从而产生共鸣，达到教育效果。

案例二

仿佛自尊心强烈、脾气焦躁且言行霸道这些词是塑造他的元素。小辉，这些词的承载体，班级中出名的“雄辩者”，在某次做广播操时心中无排队概念，作为班主任我便点名提醒了他。当天体育课课前整队时，小辉仍旧无视集体队伍，依旧我行我素。“请你站出来！”“我不上了。”事情就这样发生了。

反思

还记得刚工作时，班级里也有个别性格强硬的孩子，经过我的教育和开导都能诚恳听从，但抱着如此无所谓心态的孩子还是头次碰到。当时第一感觉很难办，真想在其他同学面前给予他严厉批评，但我并没那么做。在《教育的田野》这一随笔集里，那些师生间的系列情景突然间在脑中重新播映起来，那些老师们一个个的微笑顿时使我驱除了内心的不快。“也行，坐在教室里自己思考一下。”说罢，我便离开了教室。

带着“表象”的平静回到了办公室，想找其他教师解燃眉之急，但办公室里空无一人。在空余时习惯自习些英语知识的我真想把这事给忘了，钻在学习中自我充电一下。还没看两个单词，想到小辉一人待在教室……

走进教室，他见到我有些惊讶。“老师现在要学习，你能帮老师们做点事情吗？”“什么？”“你跟我来。”走进办公室我便对他说：“今天老师们都很忙，看这地上有点脏了，我今天的学习任务还没完成，你反正不上这堂课了，能帮我们打扫一下吗？”“好。”接下来的时间我投入学习中，偶尔观察一下小辉。应该说他做得非常认真，每位老师座位四周都清理干净，轮到我那一排时，他一直在打扫其余的地方。我没有理会，继续我的学习。“老师，我，我要打扫这了。”“哦，我习惯自己清理自己的地方，谢谢你，你去清理别的地方吧。”说完我继续学习。过了些许时间，“老师，我打扫完了。”我看了一下，发现有块地方明显没清理干净。“这个我拖了，拖不掉。”“能想办法清理干净吗？”“行。”只见他寻来抹布，整个人蹲在地上认真擦着，突然我觉得小辉是那么可爱。临近下课时，我让小辉走到我身边。“首先谢谢你，你劳动得很认真，是个非常可爱的孩子。我现在有很多话想和你说，但快下课了。这样吧，我这有两张纸，我把我想对你说的话写下给你。相信你也有很多话想和我说，另一张给你，把你的感受写成信给我好吗？”随即我便在他那张纸上写下两个单词：Mylesson，小辉明白了我的意思便离开了办公室。

到了傍晚，我拿到了小辉给我的那张纸，纸上的内容我看了很多遍，内心有很多触动。从他写的内容上可以看出他心中的懊悔。在他看来，老师利用空余时间还在学习，而他自己却由于一点小事而浪费宝贵的学习时间。还有我的独立性，自己处理自己事情的习惯，似乎对小辉也有一定的触动。那天，我感觉小辉眼中的傲气在一点点蜕变，我也从中收获到了很多。

一直很崇尚这一句话：孩子来学校，学做人是第一位的。作为引导者的我们，一直以我们的方式在教育和引导着一批又一批的孩子，也许我们的步伐比较快比较大，孩子有时会跟不上，有时不会理解，那我们完全可以放慢点速度，给孩子自己思考和成长的时间和空间。与此同时，在放慢的途中也有美不胜收的景致啊！

苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的“沟通”去打动学生的心弦，使校园不只是学习知识的场所，更是师生“沟通”的乐园、学生精神的家园。就让沟通这最普通但最有效的方式来滋润学生与教师的心田，让师生彼此在沟通中成长。