掌声，为你响起

掌声，为你响起

无锡市泰伯实验学校　杨亚芬

每个孩子并无好坏之分，有的只是我们人为的界限，心灵的划分。对于那些特殊的孩子，平时要与他们真诚相处，相信他们经过自己的努力一样能够学好。

案例

中午，我刚走进办公室，见一男孩风风火火地闯进来，向我报告：“老师，他又闯祸了，把痰盂给踩坏了。”不用说，他就是我班的特殊生小赵。他学习极差，语数英三门加起来还不满60分；上课不是睡觉，就是因听不懂找茬；下课不是打人，就是骂人，惹是生非，总不消停。前几天，因为同学不借他橡皮，他闹得脸红脖子粗，被我教育了一番。怎么，又惹事了？真不叫人省心。

我窝着一肚子火，紧绷着脸，走进了教室。教室里异常安静，同学们目不转睛地盯着我，等待着暴风雨的来临。见我来了，小赵赶紧走到我面前，一改往常气势汹汹的样子，低声说：“老师，我错了，但我不是故意的。”他也会认错？而且，态度非常诚恳。我早已习惯于他生气时涨红的脸，歪斜的嘴；发怒时梗着的脖子，斜瞥的眼。怎么今天太阳从西边出来了？我讶异于他态度的变化，讶异于他礼貌的语言，不知不觉，气消了一大半。但我仍然语气严厉地说：“到底怎么回事？你给我说清楚！”“我是在装纯净水时，不小心才踩坏的。明天，我赔。”他抬头看了我一眼，又低下了头。原来是这么回事，我静静地看着他，发现他并不那么讨厌。奇怪，我以前怎么没发现？原来，他并不是事事蛮横无理，并不是时时一无是处。他也懂损坏东西要赔偿，也懂不能无理取闹。看来，我一直以有色眼镜看他，一直以问题学生待他，一直认为他就那样了，只要不出格，随他去吧。真不应该啊，他也是六（4）班的一员，我怎能如此待他?亡羊补牢，为时未晚。现在该怎么办呢？我心里急速地想着。突然，灵光一闪，对，就这么办。我拉着他的手，与他一起走到讲台前，面对着大家。我说：“同学们，你们一定与老师一样感到惊喜吧！瞧，他温和的语言，诚恳的态度，得体的行为，仿佛变了个人似的。那么，请伸出你热情的双手，掌声，为他响起！”说完，便带头鼓起掌来。“哗！”教室里，顿时发出雷鸣般的掌声。也许这是他自跨入六年级以来第一次获得的殊荣，他忸怩着脸，像个小女孩似的，害羞地笑了。我接着又说：“老师有理由相信，他的明天一定会更美好。”

第二天，他真的交给我五元钱作为赔偿。事后，我找他谈心，要求他克制自己的情绪，有事与我商量。我们还口头订了一份约定：如果课堂上遵守纪律，按时完成抄写等作业，课间与同学友好相处，我会优先在行为评比表上，贴上星。从那时候起，我的课堂上，又多了一双明亮的眼睛。他能与同学一起参与到学习中来，有时简单的问题，还会抢着回答。不会的作业，也能请教同学。尤其是家庭作业，总能尽力完成。课间，他的脏话少了，惹是生非少了。墙上，他得的星多了，字词听写正确率高了。我很开心，以前，对这个孩子耳提面命的训斥，苦口婆心的教诲，都比不上这区区掌声。

反思

小赵同学为什么会有如此突然而且明显的转变呢?我想可能有以下三个方面的原因：

一、尊重——扬起自信的风帆

苏霍姆林斯基说过：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童潜在的力量。”少年儿童血气方刚，自我意识、自尊心尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生更是如此。这些孩子大多比较顽皮，成绩偏差。在老师眼里，他们是差生；在家长眼里，他们是不争气的孩子。学校的歧视、家庭的威压，使他们深感自卑和压抑，渴望改变环境，获得尊重。陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况等，才能做出客观公正的评估。当他们犯了错误时，需要教师耐心地帮助他们、尊重他们，并采取有效的措施使他们认识到自己的错误，从而加以改正。反之，不问青红皂白地批评后进生，不仅不能使其及时改正错误，反而还会伤害他们的自尊心。就如小赵，他早已习惯于老师的冷落，家长的责罚，一旦得到老师的尊重，大家的认可，他必扬起自信的风帆，努力地朝着目标迈进。

二、理解——架起沟通的桥梁

斯霞老师说，她之所以对犯了错误的学生不发火，是因为她把他们当成自己的孩子看待。犯错误是孩子的天性，当他们犯错误时，我们可以站在他们的角度多替他们想想，用母亲的爱去包容他们，他们才能在一次次跌倒之后又一次次站起来。这次，我就是这样，站在孩子的立场，公正公平地看待。突然发现他和其他孩子一样，也是那么可爱。一来二去，我们的关系变得融洽，他正朝着我期待的方向发展。这一切，都得归功于理解，因为有了理解，师生之间彼此贴得更近；因为有了理解，学生才会毫不设防地把心交给你。

三、赞赏——激起上进的动力

每一个人在心理上都有获得肯定与赞赏的需要，如果一个孩子感到自己是被别人赏识的，自己对别人来说是重要的、有意义的，那么他就会自然而然地产生愉悦的、自我肯定的感觉。孩子心智发育尚不成熟，常常根据别人对自己的评价，尤其是父母和老师的评价来给自己定位。如果他经常被表扬，他的心里就充满了自豪和自信，觉得自己很优秀很特别。相反，如果孩子平时听到的都是训斥、挑剔、责备甚至挖苦，一个小小的过错就被家长抓住不放没完没了地进行批评，他就会觉得自己很失败，什么都做不好，他就会否定自己的能力，产生自卑心理，进而失去对学习和生活的热情。小赵常常听到的是批评，看到的是鄙视的眼神，突然那久违的掌声为他响起，就像吹响了前进的号角，激起了上进的动力。

“给镜子一缕阳光，它能映射出一片天空；给心灵一缕阳光，它能反映出一个美丽的天堂。”我想如果将这缕阳光投在一个曾经灰暗的心灵里，折射出的将是无比绚丽的光芒。也有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。每个孩子并无好坏之分，有的只是我们人为的界限，心灵的划分。人们都想上进，被人信任，被人尊重。作为班主任，得善于抓住教育契机，点燃积极上进的火花，时刻关心着每一个学生，公平地对待每一个学生，不放弃任何人。对于那些特殊的孩子，平时要与他们真诚相处，相信他们经过自己的努力一样能够学好。当然还要有足够的耐心，因为他们的前进是一个充满反复、长期的过程。不仅需要我们掌握科学的方法和艺术，实现教育创新，更需要我们教师进行不懈的探索和奉献。