写100篇《我的妈妈》
如何拓宽写作内容、打开写作思路，往往成为写作中首先需要解决的问题。
举一个例子：《校园一角》，题目并没规定非写景不可，可以写人也可以写事。凡是在“校园一角”发生的事情、人物、景色，都可以写。然而实际作文中，同学们都以写景为主，都描写静态的景物，而旦不约而同地都写“校园的花坛”。
为什么会造成这样的结果呢？同属“校园一角”的选材内容也可以是：
校门口和蔼可亲的按时打铃的老伯伯、饭厅里用餐后遍地狼藉的杂乱景象、下课后同学们冲进厕所时的大声喧嚷、学校围墙推倒后改建成琳琅满目的精品商店……
这许多角度似乎都视而不见，而恰恰这些都是非常精彩的！同样属于“校园一角”的题材，之所以会被学生“遗忘”，首先是老师指导时没有考虑到，至少对题材的选择没有讲透而造成的。因此，要拓宽学生们的写作思路，首先要拓宽老师的指导思路。
我写下四个大字：“我的妈妈”。
学生们看了题目后嚷了起来：“呀！上学期不是写过的吗，怎么又要写了？”学生们不仅没有写作激情，还有厌倦情绪。我告诉他们，这是一个常写常新、永远写不完的题目，“也许以后进了中学，老师还会出这个题目呢！”
我在“妈妈”两个字上画了一个圈，朝四个方向画了四条射线。学生们静静地看着，觉得今天的作文指导新鲜，但不知道究竟画什么。我分别在四条射线的箭头旁写下了“特征”“性格”“行为”“身份”四个词语。然后说：“今天老师要求大家写的作文是——我的妈妈。但是，不要把‘我的妈妈’这四个字看成是作文题目，而要看成是写作的范围。因为每个妈妈可以写的内容真是太多太多了。以前在我们作文中的妈妈，总是如何关心我的生活，生病的时候如何冒雨背我去看病，等等，都表现了妈妈对我的爱。但是，老师读这些作文时总有个感觉，似乎许多的妈妈仿佛是同一个人。其实，每一个妈妈都有她的特点，而旦不止一个特点。举个例子吧，某一次数学考试考砸了，每个妈妈得知这个消息后，就有不同的反应：有的妈妈开始唠叨了；有的妈妈干脆骂了起来；有的呢，一声不吭，闷闷不乐；有的面对成绩单，轻声地哭了起来……有没有呀？”
“有！我妈妈一听说我成绩不好，总爱哭。”
“我妈妈见到我成绩不好，就扬言要打我，如果爸爸真的要打了，她又挡住我了。”
“是呀，每个妈妈都有她独特的性格：与众不同的外貌，还有各不相同的职业。难道可以写的内容还少吗？要我说呀，每人两篇，50个同学加起来，就会有毫不重复的100篇《我的妈妈》！”
根据四条射线的提示，学生们打开了写作思路，很快就拟好了各自的选题：
△ 性格类：《爱笑的妈妈》《妈妈的口头禅》《麻将桌上的妈妈》《妈妈掉了三次泪》；
△ 特征类：《妈妈胖了》《妈妈手上有个疤》《妈妈脸上的痣》《跛足的妈妈》；
△ 行为类：《跟妈妈买衣服》《妈妈喝醉了》《妈妈的星期天》《妈妈劝架》；
△ 职业类：《在妈妈当班的公交车上》《妈妈当经理以后》《病人送给妈妈的礼物》《妈妈的夜排档》。
我把学生们拟好的选题读了一遍。“乖乖！”学生们真实地感受到：的确可以写出许多篇《我的妈妈》。
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