“我”做了什么

“我”做了什么

我让学生们写一篇以“学做家务劳动”为主要内容的记叙文。

“可以写自己学做一件家务活的过程，也可以观察妈妈爸爸做家务的过程。”我向同学们提醒道，“要注意，这篇文章应该有动作描写。”

为什么要写这篇作文呢？让学生通过观察大人们每天干的许多家务活，自己也学着帮助家庭做些简单劳动，也有助于发展他们精细的观察力，更多地掌握有关人的各种活动的语言和词汇。这里，我在“观察力”之前加了“精细”一词。因为动作描写的成功与否，往往取决于能否善于把整个过程分解成一系列的个别动作，有秩序、有重点地描写它们。这就需要看得格外精细，在动态中把握描写对象。

这样的写作要求，在训练之前是不容易做到的，大多数作文仍习惯于笼统地叙述一个活动，同时，我还发现另一个带有普遍性的毛病。我把其中的两篇作文《洗碗》《看爸爸做信箱》作为分析对象。

过去，我总以为洗碗是一件最容易的家务活了，可是星期天晚上，我要求妈妈让我洗一次碗以后，感到自己的想法错了。

吃过晚餐，妈妈怕我把碗打碎，就帮着收拾桌子，①直到把碗、筷全都放进了水池，才让我洗。②这天，我也不知道为什么会那么带劲，也许是为了完成作文吧，总之，我挽起袖管，拧开水龙头。③右手拿抹布，左手拿着碗，冲洗起来。④不一会儿，十几只碗就洗得干干净净了。⑤我头上冒着热气，心里想，以前妈妈洗碗我连看也不看一眼。其实，洗碗也是很累的。

我对学生们说，这篇文章的中心思想很明确，它想说明洗碗也不是一件轻松的活儿。但是这一构思没有得到很好的体现，因为对洗碗过程的描写太笼统了。

我在第二段中标上了5个序号，每一个号码处都遗漏了洗碗过程中很重要的步骤；如果能补上去，文章就会比现在显得更具体生动了。

很快，许多学生结合各自的生活经验，分别讨论了这五个被忽视的步骤应该添上这些动作：①收拾桌子是洗碗的第一步，端走剩菜，整理碗筷，把骨头之类抹到畚箕中，用干净抹布擦桌子；②倒少许洗洁精，和上一些温水；③先洗不太油腻的碗；④用清水过一遍；⑤搁置洗干净的碗筷是最后一步，用干布抹干，大小碗分别叠好，放入碗橱。

接着，我们又讨论了第二篇习作。

搬进了新村，可是楼下没有信箱。爸爸说：“我们自己做一个吧。”星期天，爸爸找来几块旧木板，把锯子、榔头、铁钉一起搬到楼下，做起信箱来。

爸爸量好尺寸，然后用锯子把木板锯成六块，两块大的是面板和底板，还有四块小的。没有刨子，爸爸用砂皮纸把它们磨一磨，然后就用铁钉小心翼翼地把一块块木板钉成一个小木箱。然后给面板装上铰链和搭扣，这就是信箱的门了。面板上还开了一道口子，以后我们家的信和报纸就从这口子里塞进去。然后爸爸又在墙上打了两个木桩子，信箱终于挂上了。最后爸爸用我的毛笔在信箱上端端正正写上“403室”，他眯着眼睛笑了。

学生们一眼就发现了毛病：短短的一段话，竟连续用了四个“然后”！我说，按时间顺序描写一系列的动作需要各种连词，但反复使用同一个连词，就给人单调呆板的感觉。大伙儿一动脑筋说出了很多连词：“接着”“随后”“又”“同时”“继而”……

大伙儿很快又感到，换用不同的连词当然比只用一个好，不过，有时候不出现连词，效果反而更好。

为了能准确地描写连续动作，我们开始了一个现场训练——“我做了些什么”。

我说：“我不说话，只是做一连串的动作，请大家仔细观察，然后把这些动作写下来。当然也要注意观察我的表情。”学生们一下子变得兴致勃勃起来。我退到门外，过了几秒钟后我又走了进来……

一个学生很快说：“上课了，老师走进教室，来到讲台前，放好课本和作业本子，然后朝全班望了一眼。”

第二个学生说：“上课了，老师面带微笑，轻快地走进教室……”

我表扬说：“很好，不仅有动作，还加上了神态描写。”

第三个学生又补充说：“老师快步走进教室，满脸高兴的样子，他把作业本轻轻地往讲台上一放，向全班望了一眼。大概昨天的数学测验有很多100分吧，所以他那么开心。”

“很好！又加上了想象和推测，给人以身临其境的感觉。这样就不仅描写了几个动作，还描写出了整个场面。”

我又做了一组动作。我走到教室后排，然后往讲台走去，翻开教案，挂上小黑板，又走下讲台，来到一个学生身边……全班同学以极大的热情描写了这组动作。5分钟以后，我选读了其中一篇：

作文讲评课开始了。唐老师打开那本厚厚的讲义，翻到了其中一页。他转身又挂上了一块小黑板。我们知道，那是一篇有缺点的作文。大家静静地等着唐老师讲课，只见他把目光落在了王颖同学身上。过了一会儿，他径直走到王颖身边，弯下腰，用手摸一摸王颖的面颊，和蔼地问：“你哪里不舒服？”……

这以后，我们经常做“我做了些什么”的动作描写训练。有时候由我设计动作，有时候请学生当“模特儿”，让他们设计动作。学生们可真会动脑筋，把课外的生活场景搬进了教室，设计尽可能丰富多彩，难度增加，内容增加。由于大家都参与了设计，参与了表达和讲评，一个阶段后，描写人物动作就很熟练了，同时还掌握了一大批动词。