除了描写以外

除了描写以外

大多数作文往往停留在对一物一景的外观描写上，即停留在对景物“是什么”的描述上，而很少在作文中进一步介绍关于景物“为什么”的说明上。

请看下面两篇短文：

晨雾

今天清晨，我打开窗户，往外一看，初冬之晨，大地的水汽凝成了茫茫大雾，重重叠叠，笼罩着整个城市，大街小巷都看不见了，行人车辆也分不清了。

上学的路上，地上湿漉漉的，大雾弥漫，像轻纱，像烟霞，苍茫迷蒙，浓浓密密使人无法看到几步以外的东西。浓雾在我的脚下盘绕，我仿佛不在地面行走，而是腾云驾雾来到天上仙境。远处，马路、车辆、楼房都被大雾淹没了，我就像进入了浩瀚无垠的雾海。

我来到学校，和同学们一起登上三楼，观察大雾奇景。只见花儿弯着腰，叶子上洒满了小水珠；树木脱尽了叶子，枝杆上湿润润的，仿佛在出汗。初冬的太阳这时也无能为力了，射出淡淡的柔光。

9点多了，太阳终于露出了整个笑脸，洒下万道金光。雾气慢慢被驱散了，在空中飘飘荡荡，灰蒙蒙的天空开始变得清晰可见。大地上的万物，在灿烂的阳光照耀下，泛出一片金色。

一对小蟹

爸爸买了两斤鲜活的小螃蟹。我留下两只，放在桶里饲养起来。小螃蟹长着五对脚：第一对脚是两只锐利的大钳，样子挺威武；其余的都是细长脚，就像8把镰刀。小螃蟹全身是青灰色的硬壳，就像古代将军穿的盔甲。

你别看它们个子小，却十分厉害。有一次，我用手指逗它们，没想到它们用大钳紧紧地咬住我的手指，痛得我差点儿流出眼泪来。

又一天晚上，我刚睡下，忽然听到厨房里有响声。我先是没理睬，后来响声越来越大，弄得我睡不着，就下床了。原来是桶里的两只小螃蟹趁着天黑，爬出来逃跑了。我就点了一支蜡烛，放在厨房的地面上，再把别的灯都关掉。不一会儿，这两只小螃蟹朝着蜡烛光爬了过来，我一下子就把它们逮住了。

两篇短文观察仔细，条理清晰，而旦融入了观察者的独特感受。那么还缺少什么呢？小作者在观察景物后还应做些什么？对这类作文的指导还应从哪一方面深化？

倘如通过作文，能养成学生对任何事物多问几个“为什么”的习惯、既动笔又动手的习惯、“知其然”还要“知其所以然”的习惯，那就不单单是作文训练了，它还包括了科学思维和模拟科学实验的训练。这是理想的作文指导，在以观察描写为主的记叙文指导中，值得一试。

我把两位小作者找来，分别提示道：

“你知道雾是怎么形成的吗？冬天的早晨往往有雾，可是过了不久，太阳一升起，雾也就消散了。为什么会消散的呢？”小作者眨巴着眼睛，默不出声。显然，他很想解开这个谜，然而他难以说出其中的奥秘。

“如果你了解到这些知识，并写在作文中，那么其他小朋友读了你的作文，不是也增长了一些知识吗？”小作者用力地点着头。

我又说：“你可以读《十万个为什么》和《少年百科大全》，看看书上是怎么说的；还可以请教自然课的老师，请老师做次实验，你再仔细观察一遍。”

我又问另一位小作者：“小螃蟹跑了，你是怎么想到用点蜡烛的方法把它们引出来的呢？”

“奶奶告诉我的。”

“奶奶仅仅告诉了你方法，那你问过为什么吗？”小作者摇摇头。“你回去后问一问，听听奶奶是怎么解释的，如果有道理的话，你再试一遍。”

后来两位小作者又搜集到许多很好的资料，接着原先的作文补写了一段。再读一遍，感觉果然不一样。仿佛小作者写的不只是两篇作文，还是两份科学实验的小报告，从而摆脱了单纯描写景物给人的一种造作感。

两篇作文补写的部分是这样的：

《晨雾》接续：

我想，雾是怎么形成的呢？我问了老师，才知道地面上和海洋里的水，时时刻刻都在蒸发，变成水蒸气飞散到空中。这些水蒸气在空中受了冷，有的结成小水滴，有的结成小冰晶。小水滴或小冰晶聚集在一起，飘浮在高空的叫做云，悬浮在低空中的叫做雾。

我又想，为什么太阳一出来雾就散了？为了解开这个谜，我在自然课老师的指导下做了个实验。我们拿来酒精灯，把灯帽打开，然后点燃了酒精灯给水加热。开始，试管里没有反应，可过了一会儿，试管里的水慢慢地烧开了，水沸腾着，试管口上也直冒水蒸气，水跑到大气层里去了。通过这个实验，我了解了水是怎样蒸发的。那么晨雾也是这样的，到上午9～10点钟，在太阳光的照射下，气温升高，雾滴又被蒸发成水蒸气，于是，雾就消散了。

《一对小蟹》接续：

因为我听奶奶说起过，螃蟹的祖先在海里喜欢捕食一种发光的小鱼，所以，现在的螃蟹一见哪里有亮光，就往哪里爬。

可是，螃蟹为什么喜欢在晚上没有人时才出来活动，而白天即使没人打搅它，它也不爬出来呢？我又问奶奶，奶奶说：“螃蟹习惯在夜间活动。”哦，我这才恍然大悟。多有意思的小螃蟹啊！

当你的作文中能介绍性地插入一些科学常识，那读起来也会感到别有情趣的。