书信，重在交流

书信，重在交流

书信，既是记叙文，又是应用文，是一种非常实用的文体。书信写作有文体上的特殊要求，它必须符合书信的基本格式，每一篇书信体作文，都应该包含：1.称呼；2.问候；3.正文；4.敬语；5.落款。

任何一封书信，如果把基本格式去掉，看起来也就是一篇普通的记叙文。

然而，不少学生不会写书信，大致有三个原因：一是训练不够；二是训练的情境不真实（如《给科学家爷爷的一封信》《致运动员叔叔的一封信》，缺乏真情实感）；三是训练偏重于书信的格式正确与否，而忽略了书信的主要功能，即相互之间的感情交流。

我觉得第三条是最主要的，它导致书信的交流功能被削弱了。

下面是一篇书信体作文的节录：

亲爱的爷爷：

您好！

暑假结束了，快要开学了！今年我升入了毕业班，明年的现在我将是一名中学生了。妈妈昨天问我：“你打算怎样读好这小学最后一年呢？如果你再贪玩，就会留级的！”说得我心里好害怕。老师总说我学习习惯不好，写宇太潦草；还说我做习题心思不集中，粗心大意，所以成绩一直差。

现在，我已经做好了开学的准备，妈妈又给我买了新书包、新铅笔盒，一切都是新的，所以我的学习也要从新开始……

这就是书信体作文常见的毛病，仅仅是“记叙文+书信格式”，在整篇作文中，把收信人（爷爷）撇在一边，只顾写自己，完全忘了这封信是给爷爷的。可以推想，“我”的暑假可能是在爷爷家度过的，爷爷待“我”真好，对“我”学习也非常关心，而旦暑假生活很丰富，所以才有“我”的这封信。然而这信中却缺少与爷爷的交流。

这类毛病该怎么纠正呢？教会书信格式是容易的，难的是要教会学生准确把握书信写作不同于一般记叙文的几个特点。

书信的写作大致有两类：

一类是“我”先写信，旦称《致××》，它要求叙述“我”的近况，同时对“你”或“您”的近况进行询问；

另一类是“我”接信后的回信，旦称《答××》，它要求对来信中的询问给予答复，并感谢对方的关心。

在书信写作中，写信人与收信人的交流是最重要的，而一般的记叙文则无这一要求。也就是说，书信写作要时时把握的是：“我”写给谁？“我”打算说些什么——包括：“我”要询问些什么？“我”要答复些什么？“我”要感谢些什么？“我”有些什么想法？这些构成了一篇书信作文的主要内容。

为了实现这一训练要求，我创设了一个情境，写了一封《给全班同学的信》。

亲爱的同学们：

你们好！

度过了一个漫长而愉快的暑假，又迎来了新学期的开学典礼！从今天开始，你们升入毕业班了。一想到“毕业班”三个宇，我就感到一阵激动！因为它意味着老师和你们相处的时间仅仅一年了。过一天就会少一天，终有一天，你们会离我而去，升入中学。到那时，你们会想念小学生活吗？你们会记得我吗？……

毕业班的学习肯定很紧张。但老师宁愿自己累一点，也不让你们受累。老师希望你们每天能有充足的睡眠，不开夜车；希望你们每天笑脸常开，不绷紧着脸；还希望你们仍有时间在操场玩耍，不埋头于教室。可是，这仅仅是老师的希望，还没有很好的办法呢！你们有什么好的主意吗？……

祝同学们身体健康，学习进步！

我把这封信展示给同学，要求每人给我写一封回信。有了具体的写信对象，有了情感交流的基点，有了学习内容与时间安排上的征询，他们就能把握回信的要点了。于是，书信写作笔下无人、空洞无物的毛病得到了纠正。下面是两封回信的片段：

△ 老师，您的担心是多余的，您的学生不会忘记您。即使我进了中学，参加了工作，也一定会每年来看望您的。即使像妈妈对我说的“以后到国外去留学”，不在您身边了，那么，每年的教师节，我也会寄一张贺卡的，我保证！（一男生）

△ 老师，让我们一起累一年吧！您开夜车，我也开；您绷紧着脸，我决不嬉皮笑脸；您没时间玩，我怎能好意思玩呢？我想，最好的办法是，在这毕业班的一年中，我们和老师一起累，一起玩，一起愁眉苦脸，一起庆贺胜利！（一女生）