第二节 水本无华相荡乃成涟漪
——小学数学教学课改叙事
新的课改理念,要求教师努力做新课程的体验者和创造者,与学生共同畅游课堂、快乐成长。下面我就为大家讲述在我的课堂上发生的曾让我感动的两个小故事——
有一位专家这样说:给孩子一点阳光,他便灿烂得让你感动。记得在《可能性》这一节公开课上,我为学生的智慧感叹。这节课,我主要以一个“男生、女生摸球大比拼”的游戏来贯穿整个课堂。游戏规则是要求男生、女生各派一名代表上来,从一个装有三个黄球和一个白球的盒子里摸球,规定先摸到黄球的获胜。由于学生明显感觉到先摸的那队赢的可能性大,所以大家都争先恐后地想先来,利用这个契机,我继续提供三个教具:骰子、硬币和转盘,要求学生小组合作,利用这三个教具来设计出公平的游戏规则,决定谁先摸球。学生的兴趣顿时高涨,各小组激烈讨论起来。到了小组汇报的时候,大家想了很多种方法,我选择了几种,让学生探讨研究。当有位学生讲到可以用骰子,若掷出单数男生先摸,若掷出双数则女生先来,这在我的预设之中,于是我拿出课前准备好的长方形的骰子,问用这个骰子可以吗?不出乎我意料大都说出不行,而且理由也都表达得很到位,因为这个骰子六个面的面积不一样,所以掷到的可能性不一样,用这个骰子是不公平的。就在这时,我班上有位男生突然间激动地叫起来:“老师,我可以用这个骰子来设计一个公平的游戏规则。”啊,天啦!这可是节公开课啊,他这样乱叫岂不是捣乱课堂?可是我又突然意识到这个孩子虽然平时不太守课堂规矩,但是是位思维很活跃的孩子,姑且听听他的想法吧。于是他很自信地站了起来,说:“这个骰子并不是每个面的面积都不一样,而是有两个较大面积的面,两个中等面积的面和两个小面积的面,只要在两个大的面上分别标上1、2,在中等面积面上标上3、4,并在小面积的面上标上5、6。这样,掷到单数男生先摸,掷到双数女生先摸这个规则就是公平的!”听完他的解释,我茅塞顿开,同学们听了他的解释也恍然大悟,包括听课的老师都不禁为他的智慧所惊讶,他换个角度来思考问题,将一个看似不公平的方案变成了公平方案,这正是学生的智慧。学生们的回答折射出学生独特的思维与可贵的创新精神。我真的被感动了——孩子们的能力可真不能低估啊!于是我表扬了他。一石激起千层浪……受他的影响,在接下来的课程学习中,孩子们也充分发挥了自己的智慧,从各个角度设计出了很多的公平游戏规则,整节课学生都沉浸在十分愉悦的学习氛围中。其实,这节课我是准备将一些练习穿插在游戏中,没想到孩子们表现出如此高的积极性和如此跳跃的思维能力,让我深深为之惊讶和感动。水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击始发灵光。智慧只有在和智慧的碰撞中才会发出火花,才会产生新的思想。是的,在数学学习中,我们要充分地尊重每位学生的智慧,重视课堂上的生成资源,让每位学生能从中体会学习的快乐,他们学习兴趣也将大大地提高。
美国华盛顿图书馆墙壁上写有一句话:我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。对于新课改的许多新理念,我们不光要听见、看见,还需要去“做”。
还记得在讲《一位数乘两三位数》一节时,我曾安排学生完成一道看似平常的改错题。(即如下几题)
由于班上的学生非常活泼,当时课堂气氛十分活跃,于是我顺势将话锋一转:“今天,有几个数学病人怀疑自己生病了,来到我们班求医,看看哪位数学医生的医术高,能为他们解决病痛。”话音刚一落,课堂气氛一下子进入了新的高潮,学生们纷纷埋头认真分析,并很快地一一举手,嘴里喊着:“老师,我知道该怎么给他们治病了,让我来吧!”有的坐在前排的学生甚至都离开座位,把手举到我的面前来了,一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是,我叫了其中一名名叫李铭夕的学生:“李医生,请你上来为第一个病人看看。”李铭夕同学一听到我这么称呼她,刚开始一愣,后来马上领悟了我这么称呼她的用意,非常高兴地上台,开始分析“病情”:“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说,一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置,并补上“1”,接着就在积的十位上将“6”改成“7”,说:“这样就治好了。”这时,还没等我讲话,下面的学生已经纷纷说道:“这回对了,对了,和我的想法一样。”既然学生们都已经发表了看法,并且这个“病人”的确治好了病,我就趁势表扬:“看来我们班有许多和李医生一样医术高明的医生,谢谢李医生。”李铭夕同学十分高兴地回到座位,其他同学这时居然也一个个都称呼她为“李医生”,弄得李铭夕同学一副“英雄凯旋”的模样,气氛既热烈又有趣。到了第二题时,由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们,学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生:“现在有请刘冠宏医生上来为第二个病人瞧瞧。”刘冠宏同学显然很意外我会请他上来,但马上就配合我,十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目,肯定地告诉我:“这个病人其实没有生病。”于是,我故作惊讶地问台下学生:“刘医生诊断得对吗?”台下的姜熙同学马上站起来说道:“他诊断得没错,这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道:“有了李医生和刘医生以及这么多的医生一块诊断,确定这个病人确实没问题,我想他应该放心了。谢谢刘医生。”第三题也和第一题一样,请了一个学生“看病、治病”。最后,做总结时,我对学生说道:“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错,关键在于我们是否是一名合格的数学医生,及时地找出病因,然后对症下药,避免小病变成大病,也避免下次再生同样的病。当然,是否能及时地发现问题,与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目,我们就当作给他免费体检一次吧!同学们,希望大家不仅能做好别人的数学医生,更能做好自己的医生,好吗?”学生们异口同声地回答:“好!”声音响亮,但那种坚定而又自信的语气更令我感动。其实,我只是将改错的题目设置成“数学医院”的纠错情境,没想到孩子们表现出如此高的积极性,如此跳跃的思维能力,让我深深为之惊讶和感动。是的,在数学学习中,很多练习枯燥乏味、形式单一,学生们常常有淹没在题海里的感觉,十分被动。即使做对了,也没有太大的喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式,只要形式多样了、有趣了,贴近学生生活了,学生自然就愿意做练习,并能从中体会学习的快乐,学习兴趣也将大大地提高。
各位专家、同行们,记得有这样一句话:要得到几天的繁荣,你就种花;要得到几年的繁荣,你就种树;要得到长期的繁荣,你就播种思想。回味着那一个个充满生命活力的课改课堂,一泓清泉从心头流过,我愿和学生一道,体味教育的幸福,伴随新课程快乐地成长!
(该文2007年5月在绥化教研基地校团体赛中的演讲稿,我凭借此次演讲,荣获“课改叙事”个人单项一等奖。)
免责声明:以上内容源自网络,版权归原作者所有,如有侵犯您的原创版权请告知,我们将尽快删除相关内容。