神奇的“安静石”

散步的蜗牛　神奇的“安静石”

《心平气和一年级》让我印象最深的是一个字——静。这确实是聒噪的一年级孩子入学后最需养成的德行。记得书中描述过蒙特梭利教育法的一种静寂游戏，比如在放学排队中进行：“现在我们安静下来，我们变成了一块石头，我的头不动了，我的肩放平了，我的身子静下来了，我的手不动了，我的脚不动了，我像块石头。现在我点到谁的名，请你拿好自己的东西到门口去排队。”老师点名的声音越来越轻，孩子排队的动作也越来越轻。给孩子营造一个安静的环境氛围，蒙特梭利非常提倡“品性涵养活动”。第一次见面我决定强化一个意识——静。

今年暑假去南京，对十几块钱就能买到一大把的花花绿绿的小雨花石甚是喜爱。因为便宜又好看，我便买了好多，将几颗小石头一起穿起来，便是一条漂亮的链子。今天，它们成了我第一节语文课的最佳教具。在一段简短的自我介绍后，我向大家炫耀这些花花绿绿的小石头，并告诉大家它们本来叫雨花石，但来到我们一（2）班就改名叫“安静石”了，提醒大家在上课时保持安静，并承诺它们将成为老师送给大家的小礼物。接着，我拿出了一块二十多厘米高的装饰石头，将它高高放置在讲台上，娓娓讲述：“这是一块神奇的石头，今天它将和小朋友一起成为小学生，它会听，会想，会看，但是从不说话，所以，它最大的优点就是——静（板书：静）。咱们就要跟石头比一比，小嘴静下来，小手静下来，小脚静下来……”一边说着一边巡视，将“安静石”分发给那些做得快的孩子们。“安静石轻轻摆在桌子上，它在提醒你：要跟我一样安静哦”！那些想拿起石头观赏的孩子识趣地抽回了小手。整节课，每一项大的小的学习任务过后，我都会回归到与石头比静的总结上，并分发或收回安静石，直到最后确保每个孩子至少得到一颗的奖励。一块大石头加上一些小石头，成了“静”的提醒者、监督者，课堂要“静”的意识在第一节课得到了强化。

“静”绝不是指望一节课就能达成的目标，与石头比“静”只不过是以一种相对有趣的方式形成了正确的德行认识，并让孩子对这样的习惯和要求产生一定的兴趣，可以说是走出了孙云晓先生强调的习惯培养的第一步：引导孩子对养成某个习惯产生兴趣。

一种德行或是一个习惯的养成还需更长时间去播种，依据孙云晓先生的观点，在教育教学中我们可以接着从以下四步努力：

第二步，建立秩序，让孩子对养成某个行为的具体标准清清楚楚。举手、起立、回答、坐下……一切在成年人眼中看似极其简单的事，放置在一年级的课堂上都不简单。只有规范细节处的行为，提出细致的要求，同时需要教师耐心的引导与等待，安静的课堂秩序才能慢慢形成。利用简洁易懂的口令是种不错的方式，比如“举手记住轻轻放，不要撞得啪啪响”！再如做作业前，一边翻书、拿笔，一边念“身坐正，脚放平，三个一字记心头”。

第三步，持续的行为训练，让孩子由被动到主动再到自动。如何以有效的方式强化与训练“静”？首先在于教师能以自己的“静”滋养学生的“静”，这种被慢慢感染而形成的“静”是由内而外的，会相对持久地扎根于孩子的德行中。相反，如果教师习惯于大呼小叫地威吓，哪怕学生达成了“静”也往往是暂时的，就像雷夫在《56号教室的奇迹》中指出的：许多表面安静的班级，事实上只是被一种“害怕”控制着而已。一旦失去控制，孩子的行为就会出现反复。此外，教师还应注意在恰当的时机选择恰当的方法，如榜样示范、音乐辅助、听故事、学会眼神交流等等。

第四步，及时评估和奖惩，让孩子在体验中养成良好习惯。初学者容许失误，对一年级孩子出现的不当习惯教师应该在情绪上容忍，在行为上应给予限制和指导。比如，针对小部分课堂上总是无法做到安静的孩子，不要过多进行无效的说教与批评，可以尝试“对自己行为负责”的做法——让孩子拿出本该用于活动的下课时间补一补“安静课”，教师一对一或一对几地在安静的环境中专项训练学生静坐等行为。同时，要注意对其点滴进步的鼓励和肯定。

第五步，营造良好的环境。“静”与“有序”联系紧密，因此，教室里应该注意环境的布置，与幼儿园以游戏活动为主不同，美化不宜鲜艳花哨，选色以淡雅活泼为宜。桌面的摆放也应注意整洁，这样孩子才不会时时被凌乱的文具所吸引，玩出劈啪作响的声音。一切与“静”有关的环境因素和细节都应该成为教师关注的对象并及时调整。