用“感受”建立课堂秩序

智趣语文路　用“感受”建立课堂秩序

独生子女泛滥的这一代，“以自我为中心”在孩子身上成灾的现象早已显现。具体到课堂上，不善倾听他人意见，不愿接受他人的提醒，甚至对老师的喜怒表情、语言无动于衷者都在逐年增多。不顾他人感受，只关注自我兴趣，从学习思维品质的角度看，势必影响孩子学习的效率，而如果上升到情商的角度看，这也会对孩子的交往与生活产生一定的负面影响。

正如上文所指，改变无动于衷或不良行为的第一步，可以让孩子学会“理解他人的感受”，课堂上，老师理解学生的感受才能有效开展各项教学活动，反过来，学生也应该学会理解教师的感受，这样才能建立秩序，使学习更高效。我讨厌为了个别学生，停下来大段大段地讲道理，不光是被批评的学生不一定能听进去多少，而且让那么多不应得到批评的学生陪着浪费时间，也是一种不公平。于是，每接一届新生，我都会努力在课堂上与孩子达成一种默契，即用我的感受去提醒学生。

就像今天，以小楷和小进的纠纷为引子，我跟孩子玩起了表情游戏。我说：“刚才，小楷和小进认为自己受了委屈，都很不高兴，甚至很生气。高兴或不高兴是每个人都会有的表情。”说着，在黑板上画了两种表情。

“仔细看这两种表情，他们好像在告诉你什么？”

从能说“高兴”、“不高兴”，到“笑的好像在说，今天妈妈给我买了喜欢的玩具呢！”“哭的好像在说，我不小心把玩具弄破了。”等，孩子们的回答逐渐丰富起来，对于透过表情理解感受这一点，其实对一年级孩子而言已不算难题，只是现实中很少有人在他们的意识中用类似这样的方式进行扩大、强化，也较少引导他们“以理解他人感受”为前提学习处事的方式。

看画上的表情不是我的目的，我的目的是让孩子读懂我的感受，于是我接着说：“其实，上课的时候，老师也会有很多表情，你能猜猜我的表情好像在说什么吗？”

我摆出一个笑眯眯的表情，并不时竖起大拇指。孩子立刻明白了：“茹老师好像在说，你真能干！”

我再做了一个失望的表情，孩子们基本能明白：“茹老师好像有点伤心。”“茹老师好像有点难过。”

我又做了一个愤怒的表情。这回跳跳居然说话了，他笑着大喊：“很愤怒。”

“跳跳，茹老师什么时候会很愤怒呢？”

“跳跳不听话的时候。”

可爱的家伙，他并不是不懂他人的感受，只是他从来都好像无暇顾及周围的人和事。

“跳跳说得多好啊！老师的表情会说话呢！这样子（笑着鼓励）是在表扬你们呢！这样子（失望可惜）是在说：可惜说错了，你再想想。这样子（生气愤怒）是在提醒你：你要注意改正了！如果大家能看懂老师的表情，不用老师停下来批评，我们就可以省下很多时间呢！省下时间可以用来干什么？”

“讲故事！”我听到了开心而又自信的回答，这些日子来，我一直强调只要提前完成学习任务，省下的时间就跟大家分享好听的故事。确实，故事的吸引力是巨大的，“省下时间”看来已成了大家都愿意去努力实现的目标。

一节课，我不断在孩子中强化着用表情说话的意识，虽然孩子们时有忽视，但不要紧，我与他们相处的时日还长着呢！下一步，我打算如同以往那样，再强调用耳朵“听”感受的意识，比如以轻柔的语调来表示鼓励和夸奖，以突然间加大嗓门之类表示提醒与批评等等，此外，短时间的沉默等也是高效的提醒方式之一。用这样的方式让孩子们学会理解教师的感受，从而避免大面积、长时间的说教，不仅有助于快速建立课堂秩序，节省课堂纪律的维护时间，而且能促进教师与孩子之间的默契，从而使课堂上的师生关系更为融洽。当然，感受的理解更多应该是相互的，在利用“感受”建立课堂秩序中，作为教师的我们不能单方面要求学生理解教师，否则，便极易掉入变相“控制、逼迫”的陷阱。相反，学生才是课堂的主人。因此，也只有理解学生的感受才是课堂高效真正的源泉。