不妨当回学生

智趣语文路　不妨当回学生

“下面请小周老师带大家读！”说着，我走下讲台，端端正正地坐到了小老师小周的空位上。

“现在我不是茹老师了，我也是学生了，请大家检查，我的手放好了吗？”

“放好了！”

“我的脚放好了吗？”

“放好了！”

“我的眼睛看得专注吗？”

“专注！”

随着一问一答的行进，没等我说“你们呢？”全班小朋友已经齐刷刷地振作起精神了！

才一个晚上，许多音节的拼读都出现老问题，课堂节奏在复习检查中不由自主地因为需要校正而慢了下来。由于掌握程度参差不齐，尤其是那些“已经会了”的孩子，因为会了不想再学，课堂上不时出现小小的骚乱。如果仅从儿童个体角度看，此时他们的不守纪律、不再专注似乎是可以理解的，因为很少有孩子愿意并能够在枯燥的重复学习中控制自我，这种控制从儿童的天性出发去审视似乎是不人道的。但是，如果从群体角度看，一个四五十人的班级中，不可能每个个体都整齐划一地达成每项学习任务，接受有快慢时出现部分孩子等待的现象在所难免，因此，适当地遵守纪律、控制自我、尊重他人对于那些进度快的孩子而言，就成了比学习知识更重要的学习内容。如同一个国家、社会需要法制，班级的经营同样需要一定的规则，这种规则更多的是体现对他人、对整个群体的尊重。

如此一来，如何安排“已经会了”的那部分孩子，让他们有事可做，同时适当明白“课堂规范”便是教师需要动足脑筋思考的问题。请小老师带读，这是课堂上时常进行的传统教学方式，那位被骋为小老师的孩子不用说，此刻定是卯足了劲儿。但怎样让在座的更多孩子也能更好地投入此类环节的学习中呢？教师不妨全权放手，把自己放置到学生群体中。这样做，首先对小老师而言，可以不用再傀儡式地听从“真老师”的指挥，成就感能进一步得到满足。同时，他需要独立承担起“教学任务”，随机应变，在这样的挑战中可以更好地锤炼能力。而对那些在座的孩子而言，老师与他们一同坐下学习，由于这个“特殊学生”的加入，使跟着小老师学习的孩子们发生了有趣的变化：他们很愿意拿出真本事与这位“老师同学”一较高下，从而情不自禁地在各方面展现自己的优秀。而这位转变为学生的“老师”，正襟危坐中也感受到了作为学生的不易，心便柔软下来了，语言便亲和起来了……

我向来不反对规范，但规范不等于控制；我向来不反对自由，但自由不等于虚无。成尚荣先生曾这样描述看待儿童的两种倾向：一种是“因为过于追求功利，容易过多地发现儿童的不足、缺陷、错误，儿童的顽劣，儿童的马虎，儿童的喧闹，儿童的‘谎言’，等等。于是儿童伟大、天真、可爱的一面被遮蔽了，被否定了”。另一倾向则是“只看到儿童伟大的一面，觉得他们是可爱的天使，天真烂漫，聪明无比，不教就会……从根本上说，这些看法其实并不错，但是隐藏着的正是‘儿童中心论’的被任意夸大，儿童被神秘化，童年被理想化，教育也就被虚无化了”。教育切不可走极端！