课程改革的呼唤

（一）课程改革的呼唤

在学习和解读《基础教育课程改革纲要（试行）》时，我们不难发现《纲要》多次提到“参与”一词，其中涉及学生的就有三处。

“课程改革目标”部分指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

“教学过程”部分强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”

“课程评价”部分指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

由此看出，新的课程改革呼唤我们应注重学生的参与，引导和鼓励学生主动参与，主动探究，主动创新，主动发展，进而促使学生形成良好的参与习惯和价值观，为人生的成功奠基。

对照新课程的呼唤，我们发现，我们的教育存在的一个突出问题是儿童参与不到位。正因为如此，我们的课改便显得苍白无力。

在一次课改培训会上，有一位教育专家谈到参与式教育时，举了这样一个例子：

香港中华基督教青年会成立100周年时，来自全世界各个国家的1800多位嘉宾晚餐前要观看演出。第一个节目——狮子舞，表演的青少年非常尽力。我发现这些耍狮子的人眼神有些异样，直直的、愣愣的。我非常奇怪：眼神怎么这样？一问才知道，这是一些弱智孩子在表演。我非常震惊，当时眼泪就下来了。

反思我们的教育，面对1800多名来自世界各地的嘉宾，第一个节目敢让弱智孩子表演吗？我们很可能会放他们的假，挑一些嘴巴灵巧、模样可爱的孩子来表演。我们宁肯要“面子”，也不会顾及学生失去一次次参与的机会。然而，失去的恰恰是教育的真谛。

前些年，我在教科院从事小学语文教研工作，从老师们的课堂里我深切地感受到，正在如火如荼开展着的新课程改革，其实并没有真正解放我们的孩子。老师们虽然都配合着新课改或多或少有了一定的教学改进行动，但我们的孩子并没有从中获益很多。多数的课堂，孩子们还是规规矩矩地坐着，老老实实地听着，然后在老师或有板有眼或抑扬顿挫的讲解中亦步亦趋地附和着。课堂的主角还是我们的老师，捎带着那几个课堂积极分子，大多数学生被动学习。孩子们不喜欢这样沉闷的课堂，因为又累又无趣。

新一轮课程改革已将教师的教与学生的学提升到共识、共享、共进的位置，我们每一位教育工作者在教育教学过程中，都要不断地创设知识情境，开放课堂教学，培养学生的参与意识和合作意识，让学生真正自主地参与到学习活动中来，亲身体验成长的快乐。没有学生主动、充分地参与，新的课程改革难以推进，素质教育更难落实到位。