参与教育的特性

（二）参与教育的特性

人并非是生而知之者。小学教育阶段是对每个人踏入知识大门的启蒙教育时期，它不仅关系到学生的个人前途命运，而且关系到千家万户的希望与幸福。我校推行的参与教育是依据学生发展和社会发展的实际需要，引导学生积极参与学习和生活实践，在具体体验中全面提高学生的素质，它呈现出了自主性、全员性、差异性、愉悦性、创新性5个基本特性。

1.自主性

“自主性”是指在参与教育的实施过程中要把学生当作学习、生活的主人，充分发挥学生主体作用，增强学生的主动意识。其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个会学习、会生活且具有主体性人格的人。我校参与教育的重要实现途径就是努力营造宽松、愉悦、和谐的校园生活氛围，充分发挥学生的自主性，让学生主动参与学习求知的过程和各项校园活动，形成积极的学习观、价值观，促进自身素质的全面提高。

新课程基本理念是以学生发展为中心，重视学生的主体地位。从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面发展放在中心地位。我们的课程内容也主张建立在学生自愿和感兴趣的基础上，采用自主学习的模式，体现教育的平等性、民主性。教师通过引导学生开展自主探索性活动，给他们一定的空间去发现问题、解决问题；通过创设新颖的、巧妙的、有趣味的、针对性强的或能引起学生认知冲突的问题或探究性作业，激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生主动参与课堂；同时，借助问题更好地实现师生、生生之间的有效互动，取得了良好的课堂效益。

六年级的陈小宇同学这样描述过他们的自主课堂：

这节课我们上语文，老师让我们自学练习七。老师刚布置完任务，我们便运用各自喜欢的方式热火朝天地学了起来。有边走边背的，有边写边背的，有两人一组互相帮助的。我们组的宋文虽说平常很淘气，但此时的他，早已顾不上玩了，正在专心致志地读背呢！啊，好一片热闹的学习美景！而此时老师早不知跑到哪儿去了，哦，原来她在和一个小组的同学讨论问题，现在的老师竟也成了我们学习的好伙伴。

自学时间结束了，老师说可以起来展示了，大家都不示弱，连平时只会坐着听书的学生也站了起来。最后，张琳以独有的优势赢得了5分，同学们的兴趣更浓了。我组的范明明不甘示弱，大胆地站起来背诵成语，竟也得了5分，我高兴地朝他投去了赞许的目光，他欣慰地笑了，这是我见他笑得最灿烂的时刻。他告诉我这正是小组成员给了他力量，或许这就是自主学习的魔力吧，使所有的同学如此自信、活跃！

可见，充分地发挥了学生自主性的课堂，确实是快乐而精彩的，这是传统课堂所不及的。其实人的学习来自人本能的需求，要是孩子自己想学习就一定能学好。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这形象地说明了兴趣在人的求学获智中的积极功能。为每一个学生搭建多姿多彩的平台，激发学生参与其中的兴趣，让他们自主地获取知识，提高能力，赢得成功和自信，这正是我校参与教育的精髓所在。

2.全员性

小学教育作为人生成长历程中的基础教育，就是要面向全体学生，全面提高每个学生的素质。我们相信每一个孩子都是好的，都有成功的潜质。因此，我们想尽一切办法，采取各种有效措施激励所有学生自觉、主动地参与到学校活动中来，让每一个学生都能在体验中得到快乐成长，这就是参与教育的全员性。还记得这样一个故事：

暴风雨后的清晨，海滩浅水洼有些被风浪卷上来的小鱼。它们被困在浅水里，回不了大海了。用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被干死。有个小男孩不停地捡起小鱼送回大海。有人说：“孩子，这水里有几千条小鱼，你救不过来的！”“我知道。”“那还要救，谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩边捡边回答，“这条在乎，这条也在乎！还有这一条……”

每一个学生都是一条有生命的小鱼，他们在乎教师每一个关注的眼神，每一次鼓励的爱抚；在乎每一次自我成功的喜悦，每一回失落的感伤；在乎学校每一项活动的开展，每一次公开的表彰……尊重生命，面向全体，让学生全员参与、全程参与学校的一切学习活动，是我校开展教学和各项活动的基本出发点。

“一切为了学生，为了一切学生。”“尊重学生”“以人为本”……平时我们反复说、反复写的这些话，可不是口号，而应是行动，应该体现在学校办学的个个细节中。通过我们教育者的努力，让每一朵鲜花都能在蓝天下自由地绽放，幸福地成长，这是我校教育教学改革的初衷和永恒追求。

3.差异性

差异性强调参与教育要承认人的个体差异，要关注人潜能开发和多样性的统一，让每一个学生在原有基础上得到较充分的发展。

实践告诉我们，只有尊重学生的个性差异，才能满足不同层次学生的求知欲望。学生的个性差异是客观存在的，同一班级学生的学习水平不会在同一水平线上，即使同一学生也存在课程间的不平衡。我们遵循着学生的这一特性，为学生提供特殊的学习环境，在校本课程开发上实施多样性教学，鼓励学生自主选择。这样，给学生留出了自主参与活动的广阔空间，从而极大地满足了不同层次学生求知的需求。

尊重学生的差异性，允许学生自我选择课程，是我们学校参与教育的一个重要特性。学校规定，每门校本课程聘任两人以上的辅导教师，学生既可以选择课程又可以选择教师。学生在学习期间，如果发现老师教学束缚了自己个性的发展或对某一门课程不适应，缺乏兴趣，可以重新选择。这些办法很受学生欢迎，学生的个性特长得到了大大张扬。一到校本课程活动时间，学生都有一种按捺不住的激动，携带着活动用品，乐滋滋地跑出教室，涌进书法教室、阅览室、语音室、微机室、舞蹈室、科技活动室……校园成为学生个性发展的阳光地带。显然，尊重了学生个性差异的教育，才是最适合孩子发展的教育。只有这样，才能更加关注每一个个体的生命质量，才能更加满足每个生命成长过程的不同需要。

4.愉悦性

人总是喜欢做快乐的事，学生也不例外。只要学习的过程是快乐的，校园生活是快乐的，学生自然就会喜欢学习，喜欢学校，而喜欢就会做好，就会进步，就会成功。“我学习•我向上•我快乐”“我参与•我体验•我成长”是我校学生的成长理念，即让学生在自主参与中激发兴趣，生成喜悦，获得成功，体验快乐，这也是我们参与教育“愉悦性”原则的内涵。

我们强调参与教育要关注人的幸福感，不仅要关注人的生存环境，更要关注人的心理环境，创造学生愿接受的教育，让学生主动参与、愉悦体验，让学生体验学习及人生成长的快乐。这种理念的核心就是关注人的个体幸福和个体价值，是人本化、个性化的办学理念，它为学校参与教育的实践与探索提供了坚实的文化观念基础。

为了让学生喜欢学校的生活，我校打破了以往竞技选拔性质的校园活动局面，开展了各种全员性、趣味性活动，学生们从中感受到了校园生活实实在在的快乐。参与教育的快乐不仅赋予了孩子，还通过孩子将快乐传递给我们的老师和家长。体育节、艺术节，老师、家长和孩子们一起同台同乐，我们的校园欢歌荡漾。孩子们对校园生活的喜爱也是真正由心而发。因此，参与应是轻松的、快乐的，失去了快乐性的参与必定也会失去教育的真正意义。

5.创新性

江泽民同志曾经指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分。随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。参与教育的创新性是指根据学生的个性特点，让所有学生都能在学习生活的和谐参与中，生动活泼、自主充分地发展，最大限度地开发内在潜能，培养创新精神和创造能力。

学生是创新的主体，创新能力潜伏于每个学生身上。只有在适宜的环境中，创新才会被激活，从而释放出来。学生创新能力的培养必须确立学生的主体地位，让学生的生命活力在校园的学习生活中自由发展。结合参与教育新课堂教学改革的要求，我们提出了“学生走上前台，教师退到幕后，让学生来当小老师”这一全新的教学理念。具体到每一节课堂教学，就是要求学生实现“四有目标”，即有参与、有言论、有发现、有创新。

有参与，就是诱发学生积极参与、全程参与学习过程，尊重人人参与的权利，强化人人参与的意识，生成人人参与的智慧，展示人人参与的成果。

有言论，即是在课堂上鼓励学生敢于质疑问难，善于提出不同的问题，发表自己不同的见解，人人都有说的权利，在言论面前人人平等。

有发现，就是在学习过程中，引导学生都能围绕所学知识的核心，从不同角度都能发现新问题、新现象、新答案或新结论。

有创新，则是在学习研究新知识的过程中，诱发学生大胆想象，敢于“异想天开”，提出与众不同的看法和见解，推动学生去学习、思考、想象、创新。