学习能力测验

学习能力测验

测量学生教学的反应能力，即学生学习某种技能的能力。学习能力测验所用的测验材料包括概念形成、数字系列、配对—联想学习，以及听觉机械学习等。学习能力测验是一种与智力测验不同的测验，它的基本特征主要有：（1）学习能力测验目的是测量被测者对教学的反应，因此它并不受制于特定文化，只要在测验前施予教学因素，任何一种学习材料都可作为测验项目。（2）学习能力测验往往采用被试者不熟悉的材料。因为学习能力测验在某种程度上是学习经验的反映，所以为防止非教学因素或已有教学因素的干扰，应尽最大可能地采用不熟悉的材料，以真正反映被测者对教学的反应能力。（3）学习能力测验表明学生的学习能力并不完全取决于智商。有关研究表明：对智商高、中等和低的三组儿童仍然得到中等和高的学习能力分数，而智商低的儿童的学习能力分数分布很广。有些人得分很低，有些人的得分则超过了智商高那组儿童的平均分数。（4）学习能力测验主要反映学校的教学工作，主要测量学生对教学的反应，并希望学生掌握些教学内容。在这个意义上说，学习能力测验有助于教师改进教学，并预示学生的学业成就。（5）尽管学习能力测验适用于各类人，但对学习机会少或社会环境不利的人更适用。因为对他们来说，控制已有的教学经验，选择不熟悉的材料更为容易。学习能力测验的优点在于：（1）学习能力测验为心理测量学提供了一种新的测验方式，可以替换或弥补其他测量形式。（2）学习能力测验不仅可以看出被试的操作水平，而且可以揭示被试操作的过程，这有助于教育工作者把握儿童的学习过程，从而采取相应的干预措施。（3）学习能力测验还为各种教学方法的尝试提供了条件，便于研究人员探索各种教学风格。（4）学习能力测验除适用于各类儿童外，还特别有利于对社会处境不利和学习机会减少的儿童进行测定，这对区域差异较大，民族众多的国家来说更有意义。

学习能力测验的缺点在于：（1）学习能力测验是在控制非教学因素和已有教学经验的前提下，测定儿童对这一教学的反应，从而确定儿童的学习能力的。事实上，要想完全控制非教学因素和已有教学经验，是十分困难的，甚至是难以做到的。也就是说，学习能力测验难于排除已有经验和非教学因素的影响。（2）由于学习能力的定义尚未达到一致意见，因此有些自称为学习能力测验的测验，仍未与智力测验和成就测验严格区分开，还有待人们进一步的研究和探讨。