课程内容的选择与落实

（四）课程内容的选择与落实

被确诊为自闭症的儿童一进校门就接受补偿课程训练。疑似自闭症儿童经过学校评估后也可接受补偿课程训练。

自闭症儿童的校内安置形式，首先每个儿童都会按照年龄、入学时间编入辅读班，接受和一般弱智儿童一样的课程学习，同时为自闭症儿童安排个训课，每个孩子都有自己个性化的课程表。有专业技能的康复教师、班主任、任课教师一起在接案咨询的基础上，了解家长的目标期望，为自闭症儿童做先期评估，确定孩子的类型识别，最后制定个性化的课程目标。

个性化的课程目标最终要通过个训课、集体课、活动课、家庭课得以落实，因此我们下面分别论述这四种课中如何选择适合自闭症儿童的课程内容并落实。

1．个训课的课程内容

个训课可以根据个别化的课程目标，直接从三个领域目标入手，为自闭症儿童设计具体的学习训练内容，其他学科化的认知领域的内容作为辅助，可充实进去。

因为每个孩子的个体间差异和个体内差异都非常大，下面依旧以上述三个自闭症儿童王某昊、苏某、刘某伟为例，展示他们的一节个训课的记录表，具体体现课程内容的选择、组合、落实。

（1）王某昊的课程内容

个训记录

宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表

（续表）

（2）苏某的课程内容

个训记录

宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表

（续表）

（续表）

（3）刘某伟的课程内容

个训记录

宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表

（续表）

（4）小团体形式的个训课程内容

在个训课的实践中，个训老师发现一对一的个训虽然对某些训练很有效，但孩子要整体提高，还需要更有效的支持，因此在一对一的个训课基础上，还发展出小团体形式的针对自闭症儿童的个训课，小团体形式的个训课中，个训教师发现自闭症孩子能更好的获得同龄伙伴的支持，同龄伙伴在老师的指导下为他们提供模仿的示范，沟通互动的机会。相比班级集体的环境比较复杂，可控性差，教育训练时，一位教师，一位表现较好的同班同学，一位自闭症学生组成的小团体学习，获得了较好训练效果，为孩子融入班级教学打下了基础。

个训记录

宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表

（续表）

2．集体课的课程内容

自闭症儿童比较适合一对一的个别教学，或者是小团体教学，因为他们的注意力不集中，容易沉浸在自己的世界里，需要老师高度关注。目前很多自闭症康复机构所采用的教学模式也是大多数时间个别教学，少数时间集体教学。

原先我们研发补偿性课程的时候聚焦的是个训课，但辅读学校不是专门的自闭症儿童康复机构，自闭症儿童到辅读学校大多时间还是接受集体教学，和其他孩子编在一个班级里上课。因此我们补偿性课程的研发对准了集体课上如何落实补偿性课程的目标。让所有教师都成为补偿性课程的研发和实践者。

辅读学校的共同性课程有生活、品德与社会、实用语文、实用数学、艺术、运动与保健；还有发展性课程、补偿性课程等。在这些课程中已有四门颁发了课程指导纲要或课程指南，规定了课程内容。在这些规定的课程内容中，如何关注自闭症儿童的核心障碍、学习特点，对照补偿性课程的课程目标，为自闭症儿童选择适合的教学内容，设计符合他们学习特点的学习任务，进行个别化教育，这对科任教师就提出了更高的要求。

（1）实用语文课中，教师如何为自闭症儿童选择和落实课程内容

案例精录

语文主题教学活动对自闭症儿童言语语言的促进

（续表）

（续表）

（2）实用数学课中，教师如何为自闭症儿童选择和落实课程内容

案例精录

提高班级授课中自闭症学生的学习效率

（续表）

（续表）

（3）社会课中，教师如何为自闭症儿童选择和落实课程内容

案例精录

集体教学中自闭症学生的学习地位

（续表）

（续表）

自闭症儿童课堂教学中如何落实补偿性课程的目标，我校的教师都在自己的课堂中进行了实践，对照目标，教育教学工作有了突破口，自闭症孩子们进步很明显，近两年来像这样的教学案例积累了25篇，在中国特殊教育网站优秀个案比赛中获奖的有18篇，其中，张艳敏老师的“舞蹈——送孩子一把快乐金钥匙”、龚金花老师的“克服自卑，悦纳自我”、曹钟文老师的“相信每个孩子都会有改变”等8篇个案获得了一等奖；在市级杂志上刊登的有2篇，在区级杂志上刊登的有7篇。

3．活动课的课程内容

自闭症儿童的教育康复应该是随时随地、无处不在的。除了刚才说到的集体课，学校的常规活动和主题活动也是自闭症补偿性课程的重要组成部分。

（1）让自闭症学生融合到学校的一日常规活动中

我们利用我校一日活动安排时间，组织学生打破班级组合共同参与融合活动。每个自闭症学生都有教师、学生辅助。

“快乐1小时”：每天早晨7∶40～9∶00是体育锻炼时间。这段时间包括传统的师生广播操、升旗仪式之外，还有全校师生一起唱校歌，做健美操，跳集体舞等几个集体大项目。之后是分组体锻项目：高年级开展篮球、足球、羽毛球等竞技项目，老师学生同场竞技，增进友谊；中年级开展田径、垫上运动、跳绳、踢毽子等，学习技艺，增强体质；低年级开展感觉统合活动、体育游戏等。

在这个时段里，自闭症孩子能充分感受到快乐和融合，因为有规律的集体活动能安抚自闭症儿童的情绪，激烈的体育活动能宣泄自闭症儿童的情绪，自由活动又能让自闭症孩子充分感受到老师和学生，学生和学生之间的融合。做操，老师先是做示范，对有困难的自闭症孩子，手把手的辅助，活动中，老师和学生传接球，在游戏中引起学生的共同注意，培养沟通互动能力。同时，年级高的帮助年级低的学生，能力强的扶助能力弱的学生，大家在互助中共同成长。体育运动对自闭症儿童的潜能发展，建立沟通有着积极的意义。

“午间俱乐部”：每天中午12∶00～13∶00是饭后游戏时间。这段时间原来我们辅读班主要是室内游戏，每个班级都配有大量玩具、学具：低年级有串珠、积木、角色扮演玩具等；中年级有各种棋牌类（跳棋、飞行棋等）游戏；高年级有各种拼板、拼装玩具等。现在我们还增加了户外游戏，带学生到漠河路绿化带、长江口景观长堤、临江公园等地开展踏青、游园等户外游戏项目。游戏是婴幼儿阶段获得社会发展的重要环节，也是自闭症儿童非常欠缺的一环。各种结构游戏、逻辑游戏、角色游戏、户外游戏开展得丰富多彩，这些游戏对自闭症孩子发展语言沟通、社会适应能力起着相当重要的作用。这个时段，还经常会有普通学校的学生到我校和我们的学生一起进行活动。普通学校的学生来了，游戏变得更加丰富多彩，玩具的玩法也会推陈出新，且又是一个互相沟通交流的好机会。大学生来我们学校，我们会一起唱歌跳舞，画画写字，他们也怕难为情呢；中学生来和我们一起下跳棋、飞行棋，他们玩得可开心啦；小学生来，就一起去探索自然中的奥秘，观察春去秋来动植物的变化，我们是合作伙伴；幼儿园的弟弟妹妹来，我们就一起搭积木，拼雪花片，看谁的手更巧；一开始很多自闭症孩子对环境变化不是很适应，有不安的情绪。在班主任和搭班老师的关注和帮助下，他们大多数能投入到活动中去。

“自助乐园”：每天下午3∶30～4∶30是兴趣活动时间。这段时间的活动相当于过去普通学校的兴趣小组或选修课，由于我校学生差异很大，我们的自助乐园活动大致可以分为两个类型：扬长型和补短型。扬长型的和普通学校兴趣组差异不大，由学生根据兴趣和特长自己选择，有绘画、舞蹈、工艺、合唱、科技、特奥、表演等若干个组，因为周一至周四每天下午都有活动，每个学生可以选择多项活动参加；补短型主要针对残障程度严重，活动受限的学生开设的一些康复活动项目，有运动康复、语言矫正、心理康复和感觉统合活动等。我们的自助乐园里还活跃着一支社区志愿者队伍，黄伯伯退休后潜心钻研国画，小有所成，现在他是我们国画组的老师，孩子们在笔墨之间发现了自己；刘阿姨是小区关节操的领队，现在她成了我校体操队的指导；中冶医院康复科李医生和刘医生也来了，他们在为我们学校的脑瘫儿童作评估和物理治疗……这样的志愿者还有很多很多。自闭症孩子也在自助乐园里快乐徜徉。瞧，巍巍最喜欢弹琴，电子琴现在已经弹得像模像样，还能代表班级参加六一文艺汇演呢；君君最喜欢画画，到时间了还不肯回去，唐老师常常要陪伴他到很晚，工夫不负有心人，他的画获得了大奖，还获得展出的机会，成了名副其实的小画家……

（2）让自闭症学生融合到学校的主题活动中

我校的主题活动一直开设的非常有特色，受到学生的欢迎，但有一次发生了一件事，让我们都吓了一大跳：那年清明前，我校组织扫墓活动，全校排队去宝山烈士陵园，这时自闭症孩子刘某伟开始出现烦躁情绪，他对结构化的环境、活动有依赖，突然产生的变化让他很不安，几个老师安抚都不能奏效，他在路上大叫大嚷，后来我们让体育老师和他手搀手一起行进。他安静了一会，突然挣脱体育老师的手，快速跳到马路中间，迎面而来的一辆小汽车连忙急刹车，这个孩子和我们老师一起吓傻了，等我们老师把他搀回人行道，刘某伟安静了许多。这件事让我们反思，如何让自闭症学生更好的融合到学校的主题活动中去。

学校主题活动一般有一定的周期性，我校的主题活动分为三个层次：首先是以月为单位的周期性融合活动，如队团活动：争章、铭言、升旗仪式等，社会实践活动：公益劳动、法制教育等，心理训练营：情绪疏导、团结合作、青春期教育、偶像教育等；其次是以学期为单位全校性综合性大活动：如春秋游、扫墓、运动会、艺术节、科技节、亲子游园会、各类技能比赛展示等。再次是临时性活动，例如和一些单位进行联谊、参观活动，参加社区组织的大型宣传活动，特奥期间参加的一些大型专题活动等。

在主题活动过程中，我们一定要为自闭症孩子做好预案，在活动中全程关注自闭症学生的表现，注意积累活动方案的设计，研究活动策略。目前已经总结出一系列行之有效的活动方案，反馈实施效果，汇编了融合活动方案3类18篇，其中以学校为单位开展的主题活动方案6篇，以班级为单位开展的主题融合活动方案5篇，以各类专题进行的主题融合活动方案7篇。还探索了在各个领域开展让自闭症儿童参加融合活动的内容、途径、方法和措施，积累各项教育教学案例29篇。基本涵盖了我校开展融合活动的各个方面，包括传统的学校大型活动：教师节活动、艺术节活动、科技节活动、学雷锋活动等；也有富于特色的小型班队融合活动，如健康生活、安全生活、环保生活、休闲生活等。在活动方案设计中，就充分考虑了各种融合因素对自闭症儿童的支持作用，努力使主题活动成为促进自闭症儿童行为管理、语言沟通、社会适应三方面能力发展，更好回归主流的有效途径。

（3）主题活动实例中自闭症儿童的融合和参与

下面是一个学校小小心理训练营的活动方案，辅导老师肖娅一直关注自闭症儿童在活动中的表现，做到融合和参与。

案例拾贝

相互合作力量大

（心理活动课）

肖　娅

活动背景

合作是指两个或两个以上的个体为达到共同的目标而协调活动，以促进某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现的行为。合作行为作为一种基本的人际互动形式，是个体社会化的重要内容。成功的合作给个体带来快乐、自信和勇气，而不成功的合作则会带来困惑、紧张和自卑。

与同龄人相比，智障学生在合作活动中更多感受到的是挫败感，他们在合作意识和能力的发展上普遍较弱，且个体差异性较大。一些学生有初步的合作意识，并要在成人的帮助下才能与他人合作；还有一些学生愿意与他人合作，但不知道如何与他人合作，需要成人教授合作的方法；一些能力较强的学生能进行合作，可以简单分工，与同伴一起有目的地进行简单的合作性工作，但需要进一步巩固和发展合作能力。而自闭症学生还未建立合作意识，需要成人不断的指导。所以要多创设条件让学生和他人合作、交流，让学生在活动中提高合作能力，社会交往能力得到锻炼。

活动对象

全校心理训练营成员

目标设定

1．知识与技能

A层：认识合作，进一步巩固和提高互相配合、互相帮助、互相谦让等合作需具备的能力。

B层：认识合作，在教师的指导下，能主动与他人合作，习得互相配合、互相帮助、互相谦让等合作所需的态度与方法。

C层（自闭症）：初步建立合作意识，乐意与他人合作，并在教师、同伴的帮助下能与他人合作。

2．过程与方法：运用榜样示范法、交流讨论法、赏识激励法，引导学生参与团体游戏，在活动中体会与他人合作的过程。

3．情感、态度、价值观：能感受与他人合作的快乐，逐步形成乐于合作的积极人格。

活动过程

（一）准备

1．教师开场，播放歌曲《找朋友》。

你帮我，我帮你，谁也离不开集体，团结合作才能取得胜利。同学们，这一期的小小训练营活动又开始了，我们的口号是我快乐、我健康、我成长。

本期活动的主题是快乐合作、乐趣无限，我给大家带来两个游戏，希望在游戏中，大家心往一处想，劲儿往一处使，一起取得成功。

今天的游戏要求每位同学邀请一名伙伴一起完成游戏任务，让我们在《找朋友》的歌声中，寻找自己的搭档吧。

2．主持教师示范邀请动作。辅助教师指导C层自闭症学生邀请同伴和接受他人邀请。

活动反馈：播放动听音乐创设了轻松的心理氛围。在歌曲《找朋友》的辅助下，大部分学生主动去邀请他人、接受他人要求，进行初步的合作；而C层自闭症学生在搭档的引导下也跟着唱唱跳跳，拉近彼此距离，创建良好的同伴关系，为接下来建立良好的合作关系打下基础。

（二）热身游戏：背靠背，运苹果

1．出示游戏名称，帮助理解含义。

怎样才算背靠背（提问B层学生），引导他们邀请搭档（B、C层自闭症学生）合作演示动作。教师点明游戏要求：以背靠背的方式完成游戏任务。

2．教师发出游戏指令、学生尝试合作。

运苹果，你们瞧，我们来到了小蚂蚁的果园，果园里到处结满了又大又红的苹果，让我们一起来摘苹果、运苹果吧。

（1）先请每个小组找到你们想摘的苹果，并站到小树叶上；

（2）请大家背靠背，手拉手；

（3）一起蹲下摘起苹果，夹在两人中间；

（4）苹果摘下来了，让我们转个圈庆祝一下；

（5）现在，让我们沿着树茎把苹果一个一个运送到果篮里，注意不要让苹果掉落。

3．主持教师肯定学生表现，鼓励学生参与活动，并重点引导A、B层学生关注与同伴如何更好合作。辅助教师帮助C层自闭症学生参与游戏。

活动反馈：通过渐进的动作要求，学生们在身体上为进行主题游戏做好热身准备。并初步练习了主题游戏所需要运用到的动作技能。同时，这一游戏中创设的生动情境也激发起了学生参与兴趣，C层自闭症学生也乐在其中，初步体验到了合作的快乐。

（三）主题游戏：双头人

1．理解规则、演示游戏：

出示游戏方式图片，并详细解释每幅图片中的动作。让大家都来挑一种学一学。引导A层学生邀请B、C层的搭档合作演示动作，并点明游戏规则：要求2位同学紧靠在一起前行，套在两个人脖子上的报纸不能撕破。

活动反馈：有了图片对游戏方式进行直观的讲解，C层自闭症学生对如何进行游戏有了更多的理解。同时每次游戏前，通过设计邀请搭档合作探索游戏方法的环节，潜移默化地传达了同学之间相互合作就能解决问题的信息。

2．尝试操作、体验游戏：

（1）请中低年级学生先来尝试。请高年级学生点评游戏情况，讨论：怎样才能做好这个游戏？

（2）高年级学生示范练习，教师简要点评并肯定配合默契的小组。

（3）高年级学生指导低中级学生练习。主教教师引导A层学生更好合作，辅助教师帮助C层自闭症学生参与游戏。

活动反馈：活动中，中低年级学生先行尝试，充分暴露出他们游戏中遇到的各种困难。而高年级学生的点评和讨论，一方面引导他们自主探索、领悟合作中需具备的能力，另一方面也自然形成了通过相互合作能攻克困难的氛围。中低年级层学生在高年级学生带领下游戏，学习合作方法，并通过体验与不太熟悉的非同龄人的合作获得成功，感受合作带来的快乐，C层自闭症学生在潜移默化中，也强化应该相互合作的意识。

3．增加难度、正式游戏

让我们加点难度吧，看，小框里有一幅画，老师把它分成了好几片，请你们运用双头人的游戏方法把这些纸片运送给助教老师，请他们帮我们拼起来，看看画的是什么？

学生合作游戏、运送纸片、进行拼图。主教教师观察学生的情况，肯定配合默契的小组。辅助教师不再协助学生间的合作，完全依靠学生间相互帮助。

活动反馈：创设情境让辅助教师自然退场。在层层铺垫之后，学生自主体验了纯粹合作过程，练习合作技能，并增强依靠学生间的合作解决问题的自信心。

（四）小结

在今天的活动中，老师看到了同学们之间成功的合作，你们团结一致，互相配合，老师真为大家感到高兴！捕捉活动中学生的闪光点，你帮我，我帮你，大家心连心，你们都是最佳拍档，小小训练营为大家准备了小证书，请小营员们上来领奖。

让我们再次把掌声送给我们自己，大声告诉自己：快乐合作、乐趣无限，本期活动就到此结束。

感悟与反思

“相互合作力量大”这节课是我校心理特色兴趣小组“小小训练营”心理素质养成活动中以“快乐合作”为主题的一堂课。通过多种形式的团体体验式游戏训练，使学生在快乐的参与中领悟道理，提高学生的自信心、责任心、沟通能力、合作能力，促进学生自信、团结、友爱、乐于与人交往合作、合群等优良人格品质的形成。在合作这个主题下，如何通过游戏形式的团体心理辅导活动，来促进学生乐于合作等优良人格品质的形成呢，在进行教学设计时我做了如下的考虑：

1．创设情境，激发参与兴趣

创设生动活泼的氛围在活动中是十分重要的任务。我们就利用多媒体、辅助教学具以及场地布置等手段，勾勒游戏场景；利用音乐渲染、富有激情的语言描述，营造出与主题相映衬的气氛。就这样营造出愉快而和谐的气氛，吸引每个学生的注意力，抓住他们的兴趣点，C层自闭症学生在活动中一直也能保持专注力。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生们参与得就更积极，这就使学生之间增进相互沟通，达到活动收益，又让学生感到教师真诚的期待，共同活动的乐趣。

2．层层递进，渐进辅助提高

在游戏中，学生身心处于放松状态，积极性高涨，他们能最大限度地发掘展示自我，在互动中产生团体的凝聚力，达到彼此互相信任、经验分享，促进了学生“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气，“情”中互交往。在设计游戏时，考虑到兴趣小组中各个学生在合作意识能力、语言表达、肢体运动等方面有一定的水平差异，所以安排了有一定坡度的系列游戏：从熟悉的游戏《找朋友》引导学生邀请他人、接受他人要求，进行初步合作，到《背靠背，运苹果》通过渐进的动作要求，在身体上为进行主题游戏做好热身准备，初步体验到合作的快乐，到《双头人》中中低年级先尝试、高年级总结经验，分层练习合作技能。游戏层层铺垫的同时，辅导教师的任务也适时转变，从示范到协助，从参与到放手，让学生逐步依靠自己的能力来解决合作过程中发生的问题，从而真正地进行体验合作的过程，提高合作技能。

3．多元合作，拓展交往能力

每个学生都生活在社会、家庭、学校等大大小小的集体中，只有与他人建立健康的关系，才能逐渐获得社会的共同规范、道德标准、生活方式，从而适应社会。在学校这个大集体中，学生既要学习如何与同龄同伴相处，也要会应对与不同年龄孩子的交往，还要学习解决双方交往中产生的矛盾的技能方法。同时，与他们朝夕相处最多的还有老师这个群体，如何与老师交流呢？这些都是他们必须认识、了解、掌握、形成、提高的技能和品质。通过和不同的合作对象进行游戏，学生能直接感受到每个合作者各自的特点，体验不同的合作方式，在与不同对象的互动合作中，体验合作，感受合作，领悟合作，逐步提高与他人合作、交往的能力。

在组织活动的过程中，我们也发现在活动内容选择、教师辅导、教学具准备等方面还有一些不足和有待改进的地方，例如：如何更科学有效、有针对性的安排辅导活动的游戏内容，使其能适宜不同能力水平的智障学生？在活动中，辅导教师担任怎样的角色，承担怎样的任务，才能更好地辅助学生，让能力水平较低的C层自闭症学生也能真正地进行自我体验？教学具设计、准备如何精心又便捷，教学环境的布置如何简单而有效，起到一物多用的效果呢？这些都将是今后进行团体心理辅导活动教学时我们要继续探究和实践的。

4．家庭课的课程内容

家庭课是学校补偿性课程的延伸，我们在前期调查访谈中发现，自闭症儿童的障碍虽然是先天造成的，但行为表现，预后情况则和早期干预尤其是家长的关注程度与康复理念成正相关。同时有很多家长心有余而力不足，缺乏有关康复教育的知识和方法，因此我们非常重视家庭课的作用，做好对家长的指导工作。

（1）专业讲座与咨询

家庭教育是学校教育和社会教育的基础，是儿童成长的摇篮。而在自闭症儿童的家庭中，家长在自闭症儿童的一生当中，占有极其重要的地位，自闭症儿童比普通儿童更需要安全、温暖、无限制的家庭环境和良好、系统、统一的家庭教育。家庭教育能有效地确保自闭症儿童的训练时间，弥补学校教育的不足，提高训练效率。学校、社会教育不可能替代家庭教育，它需要家庭教育给予延续和巩固。因此，家庭教育是自闭症教育的关键。2008—2010年，学校共组织7次专家讲座，4次专业咨询。专家从医学视角、教学方法、家长心理调适、家庭教育等方面进行了讲解，并对家长逐一进行咨询，帮助家长解决实际问题。家长通过这一活动，能更好的处理孩子器质性上的问题，了解孩子的特点与最主要问题，并依据医生、教育专家的意见制定出有针对性行之有效的家庭教育方案。图为陈奇老师和各位家长一起分享教育理念、教育策略、教育心得。

（2）家长走进课堂

在近一年的时间内，有8位家长走进课堂，并在教师的指导下进行教育实践，学校教育与家庭教育的结合，使得自闭症学生进步明显。家长通过这一活动，深度了解教师的教学方法与策略，了解孩子的教育进度与内容，这样就能更好地在家中对孩子进行与学校一致的教育，提升教育效果。

我校教师还多次组织家长进行教学经验分享会。教师作为有效资源，结合自己的教学经历与孩子的表现，将教学方法与家长共享，让他们更直观的了解家庭教育的方法。

（3）家长论坛

我校为家长设立了沟通角，并根据家长委员会的意见召开家长交流会，让家长进行教学分享、心情分享。家长通过这些活动，排解积于心中的无助和无奈，相互支持重新建立面对生活面对孩子的热情与希望。分享了各自的教育心得与教育信息，帮助更多的家长开展家庭教育。

网站论坛的建立：在近一年的时间内，家长论坛成为自闭症家长获取家庭教育信息最好的渠道，也是帮助他们解决问题、提出意见最有效的渠道。走进社会：家长平台还将触角延伸至社会，参加社会组织的专家讲座与咨询，帮助家长获取更为专业先进的家庭教育方式。家长通过这一平台，与欧美、日本、港台的教育专家进行沟通寻求家庭教育的实施措施，与上海市残联等相关领导分享心情获取更多的支持与帮助，他们正一步步走向更广阔的天地。

我校向自闭症儿童送上礼物的同时，也为家长送上关于自闭症教育的书籍。此次赠送的书为《蜗牛不放弃》《快乐疗法》，这两本书都是通过自闭症家长现身说法的教育历程，希望能给我们的家长带去希望，也为他们家庭教育提供些许帮助。

沈校长还向家长讲述了我们学校自闭症康复现状，也为家长讲述了许多自己的教育感受，受到家长欢迎。

（4）自闭症儿童家长联系手册

自闭症儿童家长沟通手册帮助家长了解学生的学习内容和学习情况，建立家长与教师沟通的桥梁，对家长的家庭教育提供指导和帮助。有些家长对于现代化的沟通方式还不能实施，在这样的情况下家长通过联系手册可以发表意见、了解教学内容与孩子表现、获取相关教育信息等。

我们为每一位自闭症儿童提供家长手册，让家长了解学校学习训练内容，同时交流、指导家庭成长的方法，让家长也能依据个别化的课程目标，根据家庭实际情况，为自己的孩子设计具体的课程内容，真正落实24小时的康复理念。

案例拾贝

宝山区培智学校儿童个别化成长教育家长联系手册

年级：一年级　　姓名：蔡某龙　　2008．9—2009．6

我叫蔡某龙。

我今年读一年级。

我的个训老师是陈奇老师。

老师的话：

相信每一个孩子成长的力量，发现每个光点。

自闭症儿童个别化成长教育目标：

以帮助自闭症儿童生活自理、适应社会为最终目标，在对其进行身心补偿教育的基础上，发掘、发展儿童优势能力，并在品格、修养方面进行养成教育；同时，在生活自理、社会适应方面进行针对性教育，使其获得全面发展，做到“为儿童全面成长而教育”。

自闭症儿童个别化成长教育内容：

针对自闭症儿童自身特点及现状，设定成长教育内容如下：

这学期我要学习：

在这一节课中，我学了：

（续表）

家长配合及指导建议：

每一个项目都必须是带有目光对视训练的项目，要让孩子的眼睛与你对视，如果他不听从你的指令，你可以用双手轻按孩子两颊，使其脸部转向你，注意训练时你的视线要和孩子齐平；另外，也可使用食物或孩子特别喜欢的物品放在你和孩子视线交接的地方，并不断向你的眼睛靠拢，吸引他注视你的眼睛。

在训练中，要使用强化物强化孩子的正确行为，强化物如食物、玩具等，这些为孩子特别喜欢或敏感的物品，也可以用鼓励性的话语或者拥抱、亲吻等形式，用不断变化的渐进的表扬和鼓励方法使孩子的正确行为得到稳固。

对孩子出现的不正常和不正确的行为要给予明确及时地警示。特别是一些行为问题，如果问题行为发生时，没有得到家长的表示反对的回应，那孩子会误解为这个行为在这种场合这种时间是合适的、正确的，那么当相似情境再次出现时这个行为又将出现了，所以一旦孩子表现出不符合社会规范或者不正确的行为时，家长要立即用行动或者语言表示反对，并及时告诉他正确行为的方式。

家长的话（意见和反馈）：

孩子还处于婴幼儿阶段，什么东西都放进自己的嘴巴里咬，目光倒是有对视，他经常盯着人看，可是没有表情，看得人发毛。作为家长真的不知道他需要什么，为什么发脾气，而且他几乎没有生活自理能力，按照老师的意见培养他的大小便自理能力，成效也不明显。

愿意配合老师的教育，希望老师的指导更明确，可操作。

家长签名：吴某玲

5．课程资源库的建设

（1）训练手册的建设

在补偿性课程研发之初，我们原准备为个训课编撰教材，教师以及家长指导用书等，鉴于学生的差异大，编统一教材有困难，且学生的主要学习内容和其他孩子是一样的，于是最后我们决定根据学生的实际障碍情况编写训练手册，参考国外自闭症社交故事、情境理解两种较为先进的干预方法，以学校生活为蓝本，模拟社交情境活动为内容，设计编制了图文并茂的学生用训练手册，并附有教师、家长使用建议等。训练手册为学生、教师、家长提供了训练依据。不仅可以供个训课使用，也可以为集体课、活动课、家庭课的教学活动服务。

“社会大课堂，课堂小社会。”这句话很好的揭示了学校生活与社会互动能力之间的关系？行为管理、沟通交往、社会适应这三方面的核心障碍都要在社会互动中学习，社会互动的能力从何而来，从自闭症儿童的生活中来，九年制义务教育对于自闭症学生来说是宝贵的，也是重要的发展阶段。学校为自闭症孩子体验社会，学会融入社会提供了良好的平台，同学、社区、家长都是很好的资源，我们要紧紧抓住这个良好的时机，培养孩子基本的社会互动能力，为其今后发展奠定基础。我们编制的训练手册包含下面三个篇章：

训练手册内容

训练手册篇目

（续表）

促进自闭症儿童社会互动的训练手册的编制使用的基本流程包括以下5个步骤：

训练手册操作流程图

第一步：了解学生情况始终是我们教育训练的第一步，评估学生的情况，进行类型识别，可以从课程目标出发，借鉴各种量表。但更重要的是了解学生的现实水平，训练起点。

第二步：训练手册的编制利用自闭症儿童较强于视觉图像及对文字特别感兴趣的学习模式，以小故事的形式，透过文字、图画来描述不同的社交情境，提供客观的社交数据及具有社交意义的提示。训练手册主要起到引导作用，好让自闭症儿童明白在某些社交情境中别人所期望的或可接纳的行为表现，引导他们学会适当的社交响应。

第三步：将故事内容所涉及的能力要求进行分解，逐一教授。往往在一个情境下会出现多个能力要求，教师必须使用适当的教学方法对学生进行逐一的能力培养。

第四步：通过游戏活动实践教学内容。游戏活动良好地营造了一个安全互动的模拟环境，通过与教师、家长、同伴的参与帮助自闭症孩子将所学知识进行强化，使其熟悉掌握特定情景下的互动技能。

第五步：在真实情景下的实践和评估。让自闭症学生独立走入社会是治疗自闭症儿童的最终目标，所以真实情景下的实践就显得尤为重要，然而在此阶段教师的参与度受到极大的挑战，家长的配合将弥补教师的不足，家长成为此阶段学习的主要指导者和评估者。

（2）教材学具的开发

自闭症儿童的认知特点决定了他们教育训练中仅有传统教育是不够的，训练手册的开发也只是起到引导、指示作用，教具学具的开发是我们课程资源库建设中的重要一环。

教具学具的重要性不须多言，教具学具在自闭症儿童教学中的作用更是突出，因为自闭症儿童的认知特点不同于一般儿童，最主要的是感知觉异常，对某些感知觉通道异常敏感，而另一些又异常钝感。例如很多孩子听而不闻，但对图像文字却非常敏感，国外专家因此总结出建立在孩子视觉优先基础上的很多视觉教法，包括图片沟通、结构化教育、视觉社交故事等，这些教法就依赖于大量教具学具。而自然教法注重真实情境下的教学，也依赖于相关教具学具。在实践中，我们发现也有听觉敏感、触觉敏感的学生，我们就有针对性的设计相关录音教具和触觉教具。

教具学具的来源

首先，是现成选用，生活中的很多实物皆教具学具，只要会收集、会使用。效果有时比精心设计自制的还要好。例如：人民币硬币作为感知教具、学具，在引发学生兴趣方面，进入真实情境方面都有独到的功用。收集硬币1元10个，1角10个，1分10个。消毒。

数学课，配以数字卡片可以进行数的认识的教学，延伸出加法、减法、比大小，购买商品等无穷变式。以下是数学教师设计的1—10数字卡片3套。可以用不同的颜色表示单双数、横排、竖排等变化。

语文课，配以元、角、分生字卡片3张。

其次是借用和改制，普校很多教具、学具，还有很多玩具，只要匠心独具，就能成为自闭症儿童的教具、学具。例如：钓鱼是常见的幼儿玩具，在训练自闭症儿童的专注力时，非常有用，个训教师引入该项玩具，设计了专门的课程，经过一段时间的训练，孩子的专注力、共同注意都得到有效提高。

自闭症儿童在玩玩具的过程中学习

最难的是自创，从教具学具的设计及制作，都要花费教师的大量心血，教师根据自闭症学生的学习特点，缺陷补偿的需要，制作了大量的教具学具。

例如，我们根据自闭症儿童视觉优先的特点，参考视觉教法，为他们设计了以视觉图示为主的教具学具，帮助自闭症学生理解时间顺序和社会规则，进行较为广泛的社会化学习。

下左图为结构化教具：我的一天。帮助学生了解自己一天的学习生活情况，图片可以调整、更换，直接用学生的生活情景照片。语文课，可以用它来让自闭症孩子练习说话；数学课可以让孩子了解时间顺序；还可以开发其他用途。

上右图为模型教具：十字路口。利用教具结合小故事和操作模拟。帮助学生了解十字路口的构造和各项用具的功能，认识斑马线和红绿灯，了解交通安全知识，养成良好的行为习惯。

下二图是触觉教具，把触摸板设计成自闭症学生喜闻乐见的书的形式，让孩子在触摸中体验，了解光滑和毛糙的不同触感。还可以满足某些学生触摸方面的偏好。

下页图为视觉和触觉双重感知教具：可触摸的拼音花。用于突破语文拼音教学中的难点单韵母与复韵母的认识，利用废光盘的闪亮视觉效果来吸引孩子的注意力，以及可触摸对比的橡塑材料来制作拼音字母，让孩子可以通过多重感官来感知，增加学习兴趣。顺利进入学习通道。

教具学具的使用与管理

教师在教育训练的过程中要做个有心人，去收集、借用、改制、独创很多教具，这一资源如何利用起来，让它发挥最大的效益，是摆在我们面前的现实难题。

首先我们每年都会采购大量的教学具包括益智玩具，每年申购的时候征求老师意见，老师有需要也可以填写申购单。

其次，我们进行了教学具制作使用的评比，我们比制作，更比使用，鼓励教师从学生学习需要出发，设计教具学具，撰写使用情况反馈，为其他教师使用提供参考意见。

最后，如何让这些教具学具发挥作用，我们做了教具学具资源库目录清单，挂在网上方便教师查询领用。教师使用后，同样要写使用反馈。

因此，我们教具学具的开发，不仅仅是教具学具的开发，更重要的是使用方法的开发，对于自闭症儿童来说，同样一件教具学具，可能会有不同的使用方法，更会有不同的使用效果。教具学具的开发为我们补偿性课程的内容建设提供了非常重要的支持。