学生的自闭症症状得到改善，潜能得到开发

（一）学生的自闭症症状得到改善，潜能得到开发

1．实践后课程评估表明自闭症学生在核心障碍方面得到补偿

2010年6月，对我校24名自闭症儿童的现状进行了综合评估，评估以补偿性课程目标为指标，分为三个领域：行为管理、沟通交往、社会适应。以学生自身水平为基点，分为维持原状、有进步、进步很大。通过家长、教师、同学共同参与的评估方式，得出评估统计数据如下：

自闭症儿童评估结果统计图

上图表明，我校自闭症儿童在补偿性课程实施以后，总体（80%）都有进步，其中26%的孩子“进步很大”。沟通交往方面，有进步的孩子很多，有明显进步的孩子也很多，没有进步的只有1位同学；社会适应方面，有进步的孩子最多。而行为管理却是维持原状的孩子最多，进步很大的孩子也最多。

但自闭症确实是一项极其复杂和难以攻克的难题，图表中维持原状的孩子也有，并且在评估时，有家长和教师提出，评估选项里没有“退步”这一条，有的孩子在进辅读学校后，因为认知原因，好的没学会，却学了很多怪异动作，行为变得更古怪了；有的因为不适应学校集体生活，攻击性行为、破坏性行为增多；有的因为青春期生理原因，情绪控制变差。

2．个案评估显示行为正常化

荣荣的辅导从2008年9月开始至2009年2月，每周接受3次训练每次35分钟，主要针对其问候的行为的进行训练。自第6周开始我们对荣荣进行评估，数据如下：

荣荣在真实情境中问候行为出现次数的统计图

上图表明，荣荣经过模拟社交情境活动的训练后，在提示下与别人问候以及对别人问候有反馈的情况有明显的提升。主动与老师问候的次数有了较为明显的提升。

3．个案评估显示语言沟通能力得到增强

昊昊的辅导从2008年10月到2009年6月，每周接受3次训练每次35分钟，主要针对其与同伴互动的社会互动能力进行训练。自第9周开始我们对昊昊开始进行评估，数据如下：

昊昊在真实情境中与同伴互动行为出现次数的统计图

上图显示，昊昊经过模拟社交情境活动的训练后，融合性有了明显的进步，在活动中与同伴的主动互动也有了发展。

4．个案评估显示社会交往能力得到提高

伟伟的辅导从2009年2月开始至今，每周接受3次训练每次35分钟，主要针对其在超市购物的社会互动能力进行训练。自第9周开始我们对伟伟开始进行评估，数据如下：

伟伟在真实情境中在超市购物次数的统计图

上图显示，伟伟经过模拟社交情境活动的训练后能表现出良好的社会互动性，在脱离教师的假期中（第30周）也能在母亲的带领下进行购物，且能在环境复杂的大型超市中购物。

5．循序渐进，温柔的坚持

几乎所有文献都提到，自闭症是一种极端复杂的发展性障碍，至今发病原因不明，而且没有治愈的药物和手段，教育训练只是试图改善他们的症状，发展他们的潜在能力，为其回归主流社会打下基础。我们学校在自闭症教育方面取得的成绩是微薄的，自闭症孩子的进步也是个体的、不平衡的。我们每一位教师都知道自闭症教育是一项任重道远的工作，是一项播种和收获不成正比的工作，但是我们相信只要循序渐进，对每一个自闭症孩子都采取温柔的坚持的态度，一个也不放弃，一定会走向成功的彼岸。

事实证明，虽然错过了早期干预，但义务教育阶段依旧是儿童的关键发展期，只要学校能够提供高质量的教育康复训练，对自闭症儿童改善症状是有很大好处的。