教师针对自闭症儿童教育训练的专业能力得到提高

（二）教师针对自闭症儿童教育训练的专业能力得到提高

1．教师加强了对自闭症儿童教育的认识

自闭症是一种极端复杂的发展性障碍，而且并未被大多数民众认识，最近《海洋天堂》作为一部讲自闭症孩子父爱的中国电影，让很多中国普通民众开始了解自闭症。

我们教师对自闭症儿童的认识也是从无到有，逐渐增进的。1996年，我校接收第一个自闭症孩子的时候，家长教师都不了解自闭症，甚至连自闭症这个名词也没听说过；2000年，曾去北京星星雨康复的自闭症孩子家长给我们教师上了关于自闭症的第一课，那时我们的老师是被动接受的；2000年至2007年，我们在实践中开始了关于自闭症儿童学校教育的探索；2006年开始，教师队伍中华师大特教系毕业生的不断加入，为自闭症教育注入了不少新生力量，第一线教师对自闭症的探索越来越积极主动。

2008年起，课题研究使全体教师主动进入探究自闭症教育的科学方法中去。目前，全校教师都认可了作为特殊教育对象的自闭症儿童，他们有受教育的权利，接受教育干预后有改善症状的可能。课题组教师更是通过文献综述和调查访谈深入地了解自闭症儿童的行为表现、认知特点、发展轨迹、教育期望。树立起补偿核心障碍，教授关键行为就一定能有效改善自闭症儿童的症状的信念，在教育训练中尊重自闭症儿童的主体性，发挥他们的主观能动性，努力提高自闭症儿童的可持续发展能力，从而为提高自闭症儿童及其家长的生活质量和幸福指数，为创建和谐社会尽一份力。

2．教师教育训练中实际操作能力得到提高

教师通过课题研究，不仅学习了有关自闭症儿童教育干预的各种方法。更通过实践操作，理解、掌握了国内外已有的比较成熟的训练干预方法：如应用行为分析法（ABA）、回合式教学（DTT）、图片交换沟通系统（PECS）、地板时光（floor time）、人际关系发展干预（RDI）、感觉统合疗法等。在应对自闭症儿童的问题行为时，教师都能做到胸有成竹；在教授关键性行为时教师都能明确目标行为和训练方法；在训练孩子进行社会性互动时教师能自觉引导参与；课题组老师在研究实践中还能整合各种方法，根据学生实际情况灵活机动地运用，进行有创造性的教育康复教育活动。

3．教师的特教专业化素养得到提高

特教的老师特辛苦，这辛苦还往往不被人理解，普通学校的老师想你们又不用管升学率，多轻松；家长认为教了几年我的孩子怎么还不会加减乘除；特教老师的辛苦往往是用尽了浑身解数，却看不见收获。到了助残日，看到报上的文章介绍特殊学校老师的先进事迹，想想我们学校的老师不也是这样，任劳任怨，辛辛苦苦，无私忘我。

因为自闭症教育是一项全新的尝试，自闭症儿童教育也是我们第一线教师面临的现实困惑，教师都自觉地投入到研究中去，不仅是课题组成员，几乎每一位老师都自觉投入到研究中去，通过培训、实践、反思，大家明白对自闭症儿童更重要的是支持，课题研究帮助教师在工作中获得了成就感，看到了自闭症学生的发展，自己也找到了自信，提高了职业认同感；课题研究让教师找到了专业发展的方向，获得了长足的进步。

补偿性课程的研发实践，提高了我校教师队伍的整体素质，通过学习有关自闭症的教育理论，使教师转变教育观念，正确认识自闭症儿童的补偿性教育目标；通过课程内容的选择与制定，使教师能够宏观地把握自闭症教育训练的目的、任务；通过使用各种评估量表和制定个别教育计划，使教师能够全面地了解自闭症学生的特点，发现学生的潜能，帮助学生全面发展；通过课程实施，设计教育活动方案，使教师深入研究教学方法和策略，积累了丰富的个案和案例。

本课题研究充分挖掘了教师的潜能，使教师得到专业化成长。我校27人的教师队伍中，有两位教师获全国先进教师称号，在教学评优中、在论文评奖中，多次获得等第奖。在区里和普通学校一起进行的教学评比中我们也毫不逊色，屡获佳绩。在其他评比中获得荣誉称号的更是数不胜数，累计个人获奖全国14项，市22项，区73项。