采蒲台的苇
[学习目标]
1. 静心阅读，在语言环境中理解和体会“清白”、“冀中名胜”以及“最好的苇出在采蒲台”等词句的含义。
2. 能正确、流利地朗读课文，尝试复述“妇女们用孩子作掩护保护村干部”这一情节。阅读课文，提出疑问，通过朗读与品味语言，理解文中“没有！没有！”等词句所表达的情感，并体会作品的语言表达特点。
3. 了解白洋淀“人”和“苇”的关系，感受白洋淀人民宁死不屈，为保卫自己的家园与外来入侵者作英勇顽强的斗争。
[学前准备]
预习课文，要求：
1. 通读全文，借助工具书或用自己熟悉的方法理解词语。
2. 提出疑问，尝试用查找资料的方法来解决。
建议查找的资料：作者及本文创作的时代背景、白洋淀及其芦苇。
[教学过程]
一、从检查预习入手，质疑引出“人——苇”关系
1. 揭示课题，齐读。
2. 检查预习，学生质疑。
可能的问题有：
为什么说“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜”？
为什么说“最好的苇出在采蒲台”？（板书）最好的
为什么说“人民的血液保持了它们的清白”？（板书）清白
题眼是“苇”，课文为什么用大量的笔墨写采蒲台的人？（板书）苇——人
二、再读课文，了解“人——苇”关系
1. 人和苇之间到底是什么关系？自由朗读课文，画出有关语句。
2. 交流：
(1）人们依靠苇生活，大片的苇塘是人们赖以生存的家园。
朗读课文第一节。
(2）在战争年代，苇又给予我们更多的启示，它是人类生命的支撑。
(出示) 关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。
每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。
三、深入阅读，感受“人——苇”关系
1. 为什么说“最好的苇出在采蒲台”？
(1）听录音，用一句话说说发生了什么事。
(2）尝试复述，要求用上“最后战斗流血”、“不约而同”等词语。
(3）朗读第五节。
2. 枪掩护过去了，闯过了一关。但是鬼子并没有灰溜溜地离开，事情继续发展着。
(1）自由朗读，了解作者用对话的形式推进内容。
(2）指导朗读，感受人物的内心。
(3）再读，体会人物语言表达时的斩钉截铁。
3. 朗读最后两节，结合理解“人民的血液保持了它们的清白”。
此时此刻，再来看苇，你的感受又会是什么？（看录像）
四、进一步朗读，再谈“人——苇”关系
1. 正因为苇塘发生了无数感人的故事，正因为人民用血液保持了苇塘的清白，因此说，人和苇结合得那么紧。回忆课一开始的提问，选择其中的一句和伙伴读一读。
2. 那茫茫的苇海，那群普通的人，都成了孙犁创作的源泉。老师建议大家去借阅《白洋淀纪事》，相信会更加了解那片土地，那群人民。在阅读的过程中，遇到问题，尝试着自己想办法解决，不能解决的做个记录，我们在语拓课上共同探讨。
[专家点评]
根据学生提出的问题来组织教学的课堂，小学中并不多见，陈娟娟老师却坚持至今。也许在她看来，引导并教会学生思考“为什么”远比告诉学生“是什么”更有价值。教学活动的目的之一，即在于借助学习内容，提升学生的思维品质。学生在学习过程中发现问题，提出问题，并在同学和老师的帮助下解决问题，思维能力经此获得提高。
但是，这样的课堂往往并不“讨巧”。一旦放开了任由学生提问，教师是经常会被搞得“灰头土脸”，招架不住。同时，学生的提问并非都是冲着教师预先设定的教学目标而来，组织不好，整堂课便如同一盘散沙。很多教师因此而却步。揽细瓷活是要有金刚钻的，教师的“金刚钻”就是对教材的把握。陈老师不仅对文本的解读精细入微，而且对学生在学习这篇文章时可能遇到的问题也了如指掌。有了如此精心的准备，驾驭起课堂来就显得得心应手。
从整堂课的教学过程看来，学生提出的问题和陈老师备课时的预设基本吻合。陈老师将学生所提问题进行归类，引导学生发现他们所提的问题都涉及“人”与“苇”之间的关系，于是，整堂课就围绕“人与苇是什么关系”这个“牵一发而动全身”的核心问题组织教学。这个问题解决了，学生所提的问题也就基本解决了。这是本堂课的第一个特点，不妨称之为“红线串珠”。
本堂课的第二个特点是：将对文章的理解以及复述的方法巧妙地融入技能训练中。在语文课堂经历了单纯感悟文章主旨，转而关注表达的今天，我们要思考的是，这是不是一次类似“拨乱反正”的简单的回归？是不是又要回到像以前倡导语言文字训练时所常见的为训练而训练，或者孤立地作那些理解作者遣词造句准确的所谓的“品词品句”那样的课堂呢？陈老师的这堂课作了很好的回答。在教学“妇女们用怀里的孩子做掩护，掩护那些带着枪支的八路军”这一部分时，陈老师先让学生用一句话概括这部分的内容。在指导学生概括完整后，又要求学生用上“最后战斗流血”和“不约而同”说说这部分的内容，并在此过程中，指导学生理解“最后”、“不约而同”和“偷偷地”这些词语对于表现采蒲台人民形象所起的作用。这样，复述就不仅仅为复述而复述，而是兼有了对文章内容的理解和复述方法的指导。
本堂课的第三个特点是：文章的内容与形式得到了较好的统一。语文教学经常在形式与内容两端来回奔波，如何做到两者的有机结合，始终是一个值得研究的课题。陈老师在教学课文的第六至第九自然段时，让学生通过朗读去体会对话中不用提示语所带来的表达效果，不仅使学生正确地理解了采蒲台人民对抗日战士们的爱，对日本侵略者的恨，而且体会到作者运用这样的对话形式旨在表现当时的紧张的气氛，在内容与形式的统一上作了有益的探索。
上海市教委教研室 陈裖
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