【摘要】：上海正在全面推进二期课改，贯彻落实中共中央关于加强未成年人思想道德教育。我们认为，课程最重要的功能是育人，课堂教学最重要的因素是生命成长，最重要的目标是人格的和谐与发展。这里提出一个观点：德育浸润。我们需要在课程中、在课堂中、在学科教学中、在学生的生命体验和感悟中实现这种“润德”。
课堂教学中的德育浸润
余慧斌
上海正在全面推进二期课改，贯彻落实中共中央关于加强未成年人思想道德教育。我们认为，课程最重要的功能是育人，课堂教学最重要的因素是生命成长，最重要的目标是人格的和谐与发展。
案例：一节数学课。一个学生在黑板上做题，旁边的学生发出了一阵笑声。教师说：“如果是你在做题而听到这样的笑声，你的感受会是什么？”全班学生都低下了头。“找一找，哪些做对了？”一步、二步、三步，前三步都对了。“请为这做对的三步鼓掌。”做错的同学抬起了头。“可惜，最后一步做错了，成功离失败只有一步之遥。”教师只简单地说了这么一句。而全班学生，包括做错的学生却从中体会到了很多。
这就给我们一个启发：没有也不需要外加的德育渗透，需要的是人文的关怀、对学生人格的尊重及情感的自然流露，需要的是态度、价值的真实判断。二期课改中提出了三维目标，其实就是全面育人，形成知识、能力与人格的和谐发展。
这里提出一个观点：德育浸润。其中包括思想浸润，思想需要感悟，需要尊重，需要充分而又自由的发展；包括道德浸润，道德需要判断，需要体验，需要在交往与实践中生成和成长；包括文化浸润，文化化人，用文化的方式打造有灵魂的教育，培养有智慧有思想的人；包括学科浸润，正是在学科中我们把认知情感和行为融合在一起，形成自己的人生价值。我们也可以把这一些称为“润德”。我们需要在课程中、在课堂中、在学科教学中、在学生的生命体验和感悟中实现这种“润德”。
那么，就学校管理而言，怎样实现德育浸润呢？
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
