爱哭的小田

爱哭的小田

金云琼

还没有跨进教室就听见嚎啕的哭声，用“嚎啕”二字一点也不过分，我从未在学校里听到这种哭声。我赶紧走进教室，只见一个高高大大的男孩在放声大哭，学生们告诉我，他叫小田。我前去询问，他对我不理不睬，继续执著地哭泣。周围学生向我解释：“上一节美术课，课上的作品他没有来得及画完，他就哭了，他经常这样的。”有同学前去安慰他，却被他大喝“滚开”！看来软的不行，只能来硬的，于是，我厉声说道：“现在是信息课，请注意课堂纪律！”没想到他的哭声更响亮了，还开始砸东西，整个教室开始失控。无奈之下，我只得搬来的救兵——班主任，留下班主任对他劝说，我带着其他同学去了电脑房。

以后，我发现果然如其它学生所说，“他经常这样。”只要我要求完成的操作他没有完成，就会开始大哭，有时操作失误，他还会连哭带喊地叫：“全完了……”就像世界末日来临。我觉得很好笑，但也开始厌烦如此频繁的怪异行为，同学们不敢劝他，因为他发脾气时会打所有接近他的人；我既不能批评他，也不能劝导他，因为不论是批评还是劝导，换来的都是因为变本加厉的歇斯底里。

幸而他长得人高马大，坐在机房最后一个位置，我只好听之任之。但是教师的责任心又让我不由自主地去关注他，我发现在我的课堂上他也有笑的时候，那就是我新教的内容他一下子就学会、操作也非常顺利。于是，我想：如果对他降低点学习难度，或者让他一学就会，会不会好一些？于是每个教学环节结束学生操作时，我总是第一个走到他的身边，看他会不会，如果遇到问题马上辅导他。这个方法，非常有效，信息课上的哭声消失了，我大大地松了一口气。

可是……这样真的好吗？在我的“及时”辅导下，他遇到困难就总是等着我去教他。所有的学生在学习的过程中都会遇到和小田一样的困难，但他们已经逐渐学会通过讨论，互相帮助，自己去解决学习上的困难。可是小田不行，他完全是被我扶着在走。我该怎么办？难道为了课堂环境，就让他失去独立思考的能力？也许我该改一改“扶”的方法？我尝试不再直接告诉他操作的方法，而是先问他一系列容易解答的小问题。比如复制的时候，一定要先选中，再按复制按钮，如果没有选中，复制按钮会是灰色的，不能按动。果然小田发现复制按钮按下去没有反应，便马上把目光投向了我。我没有直接告诉他要选中被复制的对象，而是说：“电脑为什么不理你？你有没有把你给电脑的命令讲清楚？”小田这回没哭，他想了想，说：“什么命令啊？”原来他没有听懂我的话，没事，问题再简单点，我继续发问：“你告诉过电脑复制什么了吗？”“哦！我没有选中！”小田高呼。我心中也暗喜：“行了！”

随着年龄的增长，小田的坏脾气改了好多，现在即使我没有及时去辅导他，他也不会哭了。每次下课，他总不愿意离开电脑房，一定要把所有的操作都完成才离开，我也有意识地多留一点时间给他。不管他是行为有多怪异、脾气有多暴躁，但有一点，他喜欢学习。在这一点上，他胜过很多其他同学。他要克服的缺点就是如何改一改暴躁、爱哭、怕失败的脾气。

我联想到一个著名的问题“是先有伯乐，还是先有千里马？”答案是先有伯乐。因为只有伯乐慧眼识才，发现了特殊的那一匹，才能实现千里马的价值，如果没有伯乐，千里马纵然能日行万里，也只能混迹于芸芸众生的凡马之中。

德育金言：每个学生都有自己的闪光点，每个学生身上都有一匹“千里马”，即使是问题学生。而关键是教师能不能成为慧眼识才的“伯乐”。