算术课，玩起来

算术课，玩起来

20世纪70年代初的一个早晨，一年级（1）班的小朋友正在操场的一角做“造房子”的游戏。想必这一定是堂活动课。可定睛一看，顿时纳闷了：“咦，明明是算术老师，怎么上起了活动课？”再走近一看，恍然大悟，他们的确是在上算术课。你瞧，老师口中正报着算式“2+3＝”，聪聪迅速算出得数，然后一下子跳到了“房子”中标有“5”的格子上，博得了小朋友热烈的掌声。

原来这是一堂10以内加、减法计算的练习课，老师把学生带到了操场，让学生在“造房子”的游戏中巩固所学的知识，进而达到正确熟练的程度，难怪学生会学得那么欢，练得那么带劲。

实验小学的老师们为了能让学生轻松、扎实地学好算术，还真想了不少办法呢！

有一次算术课上，学生们用好奇的眼光注视着老师手中的几个纸盒。这是算术课呀？老师手中为什么要拿这么多纸盒呢？正在大家纳闷的时候，老师将这些纸盒发到了每个小组中。

“今天我们学习《求长方体的表面积》，请大家看看手中的纸盒。看，这就是一个长方体。什么是长方体的表面积呢？……”学生们饶有兴趣地边听老师的讲解，边摆弄着手中的纸盒子。

原来，老师根据过去的教学经验，学生往往把“表面积”和“体积”两个概念混淆起来，造成计算上的错误。为了分清这两个概念，她就准备了纸盒作为学具。

“求长方体的表面积，就是求这个纸盒子的六个面的面积之和。”说着，她请学生们把纸盒拆开：“你们看，这个纸盒有六个面，如果把它们的面积加起来，就是我们所要知道的长方体的表面积了。”

简单、明了，长方体表面积的概念在孩子们的把玩中变成了可以捉摸的形象，深深印在了孩子们的头脑里。

在20以内进位加法的新授课上，老师为每一位小朋友准备了一个小盒子，盒子里面被分成了10个小格，还给他们每人发了20粒蚕豆。请学生们先在盒子里放入9粒蚕豆，然后再添上5粒蚕豆，要求学生动脑筋如何操作能让别人一眼就看出你一共放了几粒蚕豆？学生们通过读一读算式，放一放蚕豆，凑一凑整十，想一想结果，在具体的操作活动中独立解决了“9+ 5”，体会到凑十的便捷，从而轻松掌握了20以内进位加法的计算方法——凑十法。

教学“时间”，让学生亲手拨一拨钟面，观察钟面上三根针的移动规律，细听钟摆的声音，建立1分、1秒的实际量感；教重量单位“斤”，就让学生动手去拎一拎一件实物，体验一斤的实际重量；教学“圆”，老师并不是在黑板上出示一个圆就算数，而是为学生们准备了长短不一的绳子，请学生将铅笔绕在绳子一端，从转动的概念出发，让他们自己尝试画圆，学生在动态中认识了圆——一定长的线段围绕固定的一端开始转动时，另一端画出的图形就是圆，还知道了这个定点就是圆心，同时也明白了同圆的半径相等以及半径的长短决定圆的大小的道理。

好动和爱玩是孩子的天性，实验小学的老师们从学生的实际出发，在教学中尽量运用教具、学具和形象的语言，去掉繁琐的、抽象的讲解，让算术课动起来，让学生玩起来。学生学得活泼，学得主动，易于理解，相信一定记忆深刻。

“造房子”、“拨钟面”等活动是20世纪70年代初的实小数学教师让学生“玩中学”的初步尝试。“教师要教得生动，学生要学得愉快”，这是实小人对数学课堂的追求。课堂教学是师生共同活动的过程，老师把学生看成是学习的主体，努力留出足够的时间和空间，根据他们好动爱玩的天性，充分调动他们的各种感官，让他们在游戏和操作中，进行深入的观察、思考和讨论。课堂教学的主旨也不在于教会学生多少知识，而在于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、动手能力、表达能力等。“让学生学习有用的数学”已经成为全体数学教师的共识，生动的课堂、愉快的课堂由此而形成。

——徐颖