把德育活动的全过程还给学生

把德育活动的全过程还给学生

又到举行主题班会的季节了。办公室里，班主任老师有的通过网络在查询资料，有的在与其他老师讨教方案，有的在埋头精心编写串联词，有的在辅导学生“排练”节目……一切看上去是那么有条不紊。

这种教育活动老师们早已“驾轻就熟”了，小学教师的工作对象是年幼的孩子，因而事事都得老师“亲力亲为”，工作的难度、密度都比较大。终于到了观摩主题班会的时间了，由于老师们的全力投入，活动主题突出，节目精彩纷呈，一切是那么地流畅，可是我们总感到少了点什么？整节课的活动中，表演节目的往往是一部分学生，而另一部分学生只是欣赏节目、礼节性鼓鼓掌。我们一直在思索这类主题会对学生的教育意义到底是什么？学校领导决定与这些班主任进行一次深入的交谈。

第二天，学校领导走进办公室，和班主任老师亲切交谈起来：

“最近大家很辛苦呀！一直在为主题班会忙碌吧？”

“是的，谢谢领导关心。”

“想听听你们的真心话，你们是怎么看待主题班会的作用的？”

“主题活动对学生还是很有教育意义的，应该保留这样的教育形式。”

“好的主题活动一定会给学生留下深刻的印象，所以我们辛苦一点没有关系。”

校领导微笑地点点头，继续说：“你们的认真、负责、周到，让我很感动。假设没有行政的要求，你们还会开这样的主题班会吗？”

老师们都在思索这个问题，一个平时敢于直言的教师率先答道：“如果学校没有把主题班会列入对班级、对教师的考评，我可能会考虑取消的，因为教育的途径很多，而主题班会花在前期准备上的时间与精力太多，投入和产出不成比例。”

“特别是展示性的主题班会，为了主题班会的流畅精彩还要反复彩排，这时教育就变了味。”一个教师补充道。

校领导认同地点点头：“现在，据我观察，主题班会学生的参与面大约是50%，有一半学生只是观众。假设我们是学生，在参加完这次活动后，会不会认为这只是一次表演，而不是一次教育？”

见老师们陷入了沉思，学校领导又提出了大胆的设想：“你们看能不能试着把主题班会活动的全过程还给学生？”

“把活动的全过程还给学生？这样——主题班会会不会乱？”

“学生年龄还小，他们自己设计的主题班会会不会主题不够突出？”

“会不会……”

老师们不无担忧地一下子说了许多“会不会”。

“这一步的确迈得很大，任何改革都需要勇气。你们愿意做第一批尝试的人吗？”

“没有尝试，怎么会有成功呢？我们愿意！”老师们欣然答应。

于是，她们开始了教育的探索。不久之后，一个由学生选择主题，方案由学生设计，没有排练过的主题班会诞生了。

活动中，孩子们直接表达自己的想法，有的是对的，有的并不正确，由此引发了激烈的争论；活动中，学生们没有经过排练，有的环节很多同学参与，有的环节却没有人呼应，让人感到真的有点乱；活动中，学生们充满兴趣，专注地看着，想着，主动地参与。主题班会中荟萃了学生的真思想、真行为。

活动之后，校领导和班主任们又一次坐在一起，围绕“把活动全过程还给学生”的思想，再次展开讨论时，老师们收获颇丰，他们谈得最多、感触最深的就是主题教育活动中，孩子真实的体验与感受。“当学生第一次参与活动，表现出来的是真实的思想状况，也许并不合理，但面对其他学生的观点时，他们都有能力进行主动的调整。”“当学生第一次表达自己的观点时，他们是经过考虑的，这种思想的过程，正是加速成长的必经过程。”

把德育的全过程还给学生，是一次育人理念上的转变，是一次教育方式的革命。让孩子面对真实的活动，历经真实思想的碰撞，通过伙伴间换取更多想法的方式，实现正确认识的对接，最终以正确的判断来进行独立的选择。教师也可以从中发现更多的教育切入口，在今后的教育中对学生进行引导，这才是适应于班情、学情的真教育。

把德育活动的全过程还给学生，就是尊重学生思维的感情演绎过程，把思想的空间留给学生，使教育的过程涌动生命的活力。

把德育活动的全过程还给学生，就是尊重学生主体地位，让学生独立自信地追求真理，教师退出主宰地位，成为孩子们的指导者、参与者、鼓励者。

把德育活动的全过程还给学生，就是相信好学上进是学生的主流特征，引导学生进入更大、更丰富的社会实践天地去检验认知。

把德育活动的全过程还给学生，就是以更精湛的教育艺术，在春风化雨中滋润孩子的心田，在相互学习中共同进步，从而告别形式，走向“无痕”。

——徐进