改一张考卷定命运为“多考卷”论素质

3　改一张考卷定命运为“多考卷”论素质

“实施素质教育”在教育战线可谓层层强化,人人皆知,然而究其实际情况来看,效果并不见佳。尤其在部分农村中小学至今还较差,说句不中听的话,只不过是应付性的“实施”罢了。即使条件好的或者说容易实施的又如何呢?就拿语文这个基础学科来说吧,有报载:《一屋子大学生不会写“钥匙”二字》;又有《经济日报》以《理工博士何以考不好语文》为题载文:“某名牌理工大学以稍高于中学语文水平测试新入学的研究生,结果博士生中也只有30%的人及格。”如此种种,原因何在?当然有关实施素质教育问题确实有其复杂性,从教学实践来看,现行的“一张考卷定命运”的考试制度和方法对于实施素质教育来说,至少有以下的不利因素。

1.既不利于科学评估又不利于选拔人才。现行的高考和中考都是一次性考试就决定考生命运,其结果名实不符者不在少数,如我县某校曾有平时所排20名以后的一名考生竟然考成第一名的例子。至于新闻界曾报道的名牌大学学生因生活不能自理,或心理素质差而夭折等恐怕不止一例吧。这些都说明现行的这种“一张考卷定命运”不能较科学地全面地评价考生的素质。

2.不利于减轻学生负担。“减轻学生负担”是实施素质教育的重头戏,这个口号眼下是喊响了的,但在现行考试制度下如何呢?在“黑色”的高考、中考、乃至大大小小的各类考试之后,接下来便自然而生的是层层的各种评估奖惩,于是各显神通的五花八门的模拟考试、习题册、资料等何不汹涌成题海而泛滥成灾呢?至于成千上万的学生教师家长乃至亲友为这“一张考卷定命运”所付出的心血便可想而知了,可谓八仙过海,难以述说,甚至酿成人间悲剧的也不在少数。

3.不利于素质教育的实施。稍微了解一下便可知,诸多学校开学初,有关素质教育的全面实施不比单纯的文化知识教育差,但一到应试期间,为了那“一张考卷”,谁还管他什么素质教育呢?“你考什么我教什么,你怎么考我怎么教”这种现象又怎不存在呢?如此一来,素质教育的龙头蛇尾何能改变呢?

正因为“这一张考卷定命运”的现行考试制度和方法存在种种不利因素,素质教育的实施自然难以落到实处,到头来所培养的人才的素质越来越差,各种不利因素的连锁反应就越严重,长此以往,素质教育的实施与现行考试制度方法的不利因素和矛盾就越严重,如同滚雪球一般,会越滚越大,形成恶性循环,危害何其严重也!因此,对于恢复高考以来经过不断改革的考试制度和方法,必须再改革!当然这种改革并不是不要考试,而是现行考试的更加完善,是对实施素质教育的有力保证。笔者认为,可以从以下几方面入手。

1.改只计一次考试成绩为计多次考试成绩。“一张考卷定命运”,自然难以求全,故应在一个考生的小学、初中、高中各个阶段中,将其有关考试成绩累计作为最后成绩。如学年、学期乃至章节检测等,因为这才是一个考生的全面而实在的成绩。这种方法可能更全面更准确地评定考生成绩,现行的大专保送生不就是靠学校按平时成绩而定的吗?哪一个保送生的素质又不高呢?

2.改一次考试一个目的为一次考试多目的。这一点在之前较突出,如我们四川大都是先会考预考后再中考,如此一来势必从各方面造成考生的两次压力,直到今年有部分地市在试验基础上,将会考、中考拟为AB卷一次性考试,这也就一次考试多个目的,从而达到该考的考了,该减轻的又减轻了,故宜推广。

3.改只计笔试成绩为计多种考试考查成绩。现行的高考、中考都是以一次考试的笔试成绩总分而定考生命运的,但由于学科差异,有些学科只计笔试成绩是不能科学反映考生水平的,如语文学科的笔试并不能科学反映考生的听说能力。虽然这点近年在考试中有所体现,但仍需要再改进。简言之对当采用笔试以外科目的有关内容应采取多形式的考核、考查,并将成绩计入总分。现在的外语口试已开了一个好头,不过仍有所不足,还应将有关方面进一步改进。总之,以多形式的考试、考查,才可能全面评定考生的各方面的素质,使其成绩更全面更科学。

4.改只计升学考试成绩为计多学科成绩。教育界的所谓“主科副科”之说,实则因升学而别,当然大学分文理科也是需要的,但若只计考试科目,其他科目与之毫无关系,其后果怎么不产生重理轻文等偏科现象呢?更何况音体美劳等学科更与考生成绩毫不沾边,难怪有的学校就根本没开设这些课。近年来我省开始将体育成绩计入总分,这是一个起点,若能将所能计入成绩的科目都计入了,不论比例大小,恐怕对于全面发展素质必然是一种实实在在的促进吧。

5.改重选择题型为多种题型。客观性选择题,在近年来的考试中发展较快,这本不是坏事,但由于各学科的不同特点,也未必全然。如文字学科的表述题也硬要标准化,恐怕未必科学。又如由于为了凑足所谓选项,其命题中难免存在暗示性而产生侥幸揣猜的可能,这又如何科学呢?我校曾有一学生从来不学外语竟然得了30多分,令人啼笑皆非,实质上也反映了标准化命题的局限性。正因如此,在考试命题中不宜一刀切地求标准化而失去科学性,应根据各学科特点采取多种题型命题而求科学性。

6.改只看考试成绩为结合平时成绩综合评定。若论一个考生的综合的素质,应是平时成绩和考试成绩的综合评定。既然只以“一张考卷”定命运不公正,因此应改为除计考生的各种考试成绩外,还应将考生平时的有关成绩,如将其作业、课堂答问、参加有关活动等计入总分。从实践看,这样的计分方法,对学生的管理来说,是行之有效的。这样的全面计分对于全面实施素质教育必然也是一个有力保证。

在实施以上改革方法有三点必须注意:一是必须公正严格考核考查,若出现舞弊现象,那自然失去意义了;二是必须坚持严密的学生成绩档案制度,即学生一入学便建立学期各类成绩档案,待考试后,只将所有当计入的成绩按比例计入总分即可,如此一来,并没增加多少工作量,其实是简便易行的;三是各种成绩应按一定的比例计入,虽然要“多考卷”,但毕竟综合性考试与平时成绩应有所侧重,当然具体的比例主要依据评定的需要和如何使素质教育落到实处。这些还有待进一步研究。

通过这样的再改革后,有何好处呢?至少可能有“四性”和“六个有利于”:即公正性、全面性、客观性、科学性,有利于科学评估、有利于选拔人才、有利于减轻负担、有利于教学管理,总之,更有利于素质教育的实施和教育教学质量的提高。(眉山市研讨会专题发言,后载《眉山教育》1998·2)