从年全国课改中考试卷结构说起

3　从2005年全国课改中考试卷结构说起

一轮又一轮课程改革的质量如何?在多元化的评价中,中考无疑占着重要成分。在学业评价中,全国的课改中考情况如何呢?我们首先根据全国各地的课改中考试题的结构来分析,下面是笔者所整理的2005年全国各地中考试题的结构的情况。

1.三个板块。这是占比例最多的一种结构形式,占四分之一以上。即一套考题三个板块,也可叫三个部分,即积累运用、阅读、作文三部分。少数的在每个板块前面加了“第几部分”,如湖北黄石卷。然后在这三个板块中分别设各种考题,如阅读一般分成古诗文阅读和现代文阅读,现代文阅读则分成各种文体的考题。对各部分的表述也有所不同,如“积累运用”有的加了一个修饰语,如语言积累与运用、语文积累与运用、知识积累与运用及基础知识积累与运用等,其实这些修饰语也没有多大意义,因为中心语仍是“积累与运用”,前面加了修饰语反倒不严密;“阅读”有的表述为阅读与理解分析、阅读思考、阅读与探究、阅读分析、阅读与鉴赏等,这对单纯的阅读有所改变;“作文”也有的表述成“写作”等。也有少数干脆直接说成是几个部分,如苏州市就是。

2.四个板块。一套考题分成四个板块,即四个部分,虽然同样是四个板块,但有传统的和课改的性质不同的两类。

传统四板块就是把以上所列的三个板块中的“阅读”分成文言文阅读和现代文阅读两个板块,这样就成了四板块,也就是说,这与三个板块并无实质差别。这种结构大约占六分之一。

课改四板块从某种意义上说,这才是具有课改性质的中考,自然与传统的有所差别。大多是在以上所列的三个板块基础上增加了有关“综合性学习”的考题,对此也有的表述成语文综合运用、综合实践或综合性探究等。这也是占比例较大的一种结构形式,占五分之一以上,这应该是课改中考的主流或者说是发展趋势。

3.五个板块。主要是在课改四板块式的基础上增加了有关“口语交际”的项目,也有的表述成听力能力检测或听记等。这种结构数量并不多,但对于全面考查语文综合素质来说很有意义,如贵阳市、厦门市等就是连续几年坚持了检测听力的。从表面看,多数中考试题未单独设置有关听力的检测题,其实,并不是其他命题者不想对此检测,因为牵涉到听力的检测也确实存在有关听力检测的相关问题。如听力磁带就会带来相应的连锁反应,当然也许还有高考并没有检测听力的原因,因此许多命题者虽然也希望有这项检测,但心有余而力不足。如我市就曾有这个设想,但就因这些原因而未能实现。

不过,对于口语交际的检测,不少的考题在不能单独设置听力检测的情况下,把这方面的内容有机融入其他题中,主要是在积累与运用和综合性学习中,这也不失为一种可行办法。

另外,还有少数中考试题还设有附加题和加分题,这既有人文关怀在其中,也能解决语文的一些复杂问题,如选拔优生、增强激励性等。

有少数中考试题很有创意,如贵阳市中考试题就分成“听的能力考查、积累与运用考查、阅读能力考查、综合性学习水平和写作能力考查”这五个部分;湖北黄冈市中考试题则分为“语言积累与运用、阅读理解与欣赏、综合性学习与探究和作文练笔与展示”这四个部分。

当然,还有极少数的仍采用AB卷的,也有用传统的第一部分为选择题,第二部分为表述题的,如江苏省南通卷和四川省自贡市中考试卷就是。

从以上分析来看,若根据数量比例来说,或者说以少数服从多数来说,也许就应该是“三板块式”为好。但到底怎样更好呢?我们还应回到课改的纲——《语文课程标准》来说。

大家都知道,课标对第四学段(7～9年级)的要求分为五个大项:识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。因此,笔者认为这个规定才是权威的!再说,我们的教材不也是按照《语文课程标准》要求来编排的吗?更何况中考呢?当然,也不是说非要用课程标准的这种表述作为考试项目和内容,因为语文是复杂学科,不能像理科一样非常严格地分类或安排序列,语文的许多知识因交叉性而不能严密分类,如写作就可能用到所有的语文知识,综合性学习更是牵涉到诸多知识。但总的说来,课程标准这五个部分则是我们设计考试的重要依据。

再看我们所用的语文教材的编排体系,每册的每个单元除了“阅读”外,分别编排了“写作·口语交际·综合性学习”,这是课改教材与传统的语文教材最大的区别,或者说这正是课改教材的闪光点。从另一个角度来说,就因为其复杂性不便把这三块严格分开,故干脆合在一块,但我们的考试可不能这样,不得不有一定的结构形式吧。

综上所述,笔者认为课改的中考最好用“五板块式”,即以“识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”为主体来设计,至于这些板块怎样安排好,或者如何整合等则要看各方面的实际情况而定,如识字与写字可以融入其他板块来设置,另外,从理论和实践来说,积累和运用这正是课程标准强调的“实践性”,因此可以以识字写字为主要内容再结合一些语文的基础知识等设置为积累运用板块,至于各板块的表述和具体内容等则要看使用的教材和当地考试的诸多因素而定。出于多方面的考虑,笔者认为最好设置为“听力展示、积累运用、阅读欣赏、综合探究、写作实践”这五个板块为宜,若不能设置听力展示的则用后面四个项目为四个板块。

这样的设置既符合课改理念又与教材吻合,虽然与目前多数中考试题略有所区别,其实就是把“综合性学习”作为一个项目还是融入其他考题中的问题。笔者认为要体现对综合性学习的重视,单独把综合性设置成一个板块也许比下文件强调重视综合性学习还管用些。

至于各板块中分别检测些什么内容,应视诸多因素而定,根据笔者所收集的80套课改中考试题来看,大约各板块可如下设置。

(一)听力展示,至少可包括4个小项:①听记数据,人或事物名等;②转化性表述;③理解探究性听和表述;④根据具体语言环境交际等。

(二)积累运用,至少可包括10个小项:①工具书;②拼音;③文字;④诗文默写;⑤成语题;⑥词汇、词义;⑦朗读分析;⑧句式选用;⑨名著题;⑩基础题,包括标点、语文常识、修辞、语法等。

(三)阅读欣赏,至少可包括6个小项:①古今诗词比较阅读;②文言文阅读;③记叙文、小说或散文阅读;④说明文阅读;⑤议论文阅读;⑥其他文体阅读。

(四)综合探究,至少可包括10个以上的小项:①修改病句或病文;②应用表达:仿写、扩写、续写及造句和应用文等;③口语表达交流:开场白、颁奖词、辩论、评价等;④综合性活动系列:设计活动、主持活动、展示总结等;⑤新闻时事、短信息、广告标语等;⑥调查采访;⑦学科渗透题;⑧图表题;⑨拟名题;⑩对联题,ËJT地方特色题等。

(五)写作实践,至少可包括4个可选择小项:①命题作文:全命题、半命题;②材料作文;③话题作文;④作文修改和作文评价等。

值得说明的是,以上小项并不等于就非设置这么多小题不可,同时也不可能把这些全包含在一张考卷上。可以根据当年的整体要求来调整,如现代文阅读就可能只对其中两种文体检测,还可以把自己积累与运用的某些项目与综合性学习融合在一起,也可以对以上项目作整合,如对联就可能与名著阅读或新闻等项目合在一起。但从考试命题的覆盖率来说,怎样把以上所列项目有机地体现于一张考卷则是我们命题者要研究并提高的内容了。(原载山西《语文教学通讯》2006·4)