谈谈教师听课与评课

谈谈教师听课与评课

听课、评课活动是检验教师综合素养的一项重要教学研究性活动。听完课后马上组织评课，共同分析课堂教学中的得与失，并提出改进意见，能极大地推动教学研究向纵深发展。可是在我多次参加的听课、评课活动中，人们往往只重视听课而忽视评课，要么只听不评，要么评不到位。

结合数次评课经历，可以将评课分为以下四个层次:

(1)只说优点。

(2)只说不足。

(3)能说出优点，也能说出不足，但是说不出原因，更提不出改进措施。

(4)能说出优点，且说得透彻;能指出不足，且说得准确，针对不足之处，能够提出改进措施。

显然，第四个层次是教师在评课时要力争达到的最高境界。实践证明，教学能力比较强的教师，在评课时往往能够达到第四个层次。那么如何才能达到第四个层次呢?这取决于评课者的听课质量，即要想评好课必须听好课。

那么听课者怎样才能听好课呢?仁者见仁，智者见智。我认为可以从四个角度来听。

一、从是否反映新课程理念的角度来听

新课程有三大理念:一是强调以学生为本，关注学生的全面发展;二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的课程文化观;三是完善评价机制，特别是要建立符合素质教育的评价机制。因此听课者要注意听授课者在整个教学过程中是否体现了上述新课程的“三个理念”。这种体现可以是直接的，也可以是间接的，但是没有体现是根本不行的。

二、从教学设计的角度来听

好的教学设计是上好一堂课的基础，设计不到位往往会事倍功半。

(1)注意听教学目标、教学重点、教学难点。教学目标是否具体，对学生来讲是否具有可操作性，是否可以进行评价;教学重点是否准确;教学难点是否适中。

(2)注意听教学方法。所有的教学方法和教学手段都是围绕着提高教学效率来进行的，教师要根据教学内容和学生实际来选择恰当的教学方法。因此要听授课者采用的某些教学方法和手段是否有其必要性和实效性，是否能充分利用体态语等辅助手段来组织课堂教学(如一个手势、一个微笑、一次点头等)，是否存在着过分依赖电脑辅助教学的现象等等。

(3)注意听教学过程。教学过程是课堂教学的核心环节，也是听课的重点，首先要听授课者的教学层次是否清晰，其次要听授课者的情境创设是否合理、有用。问题设置不明确、不具体，学生就不知道如何来回答。不符合实际的问题，学生不会产生强烈的求知欲望，对学生来讲也是无用的。

(4)注意听学生参与课堂教学的情况。学生参与课堂教学的情况可以说直接决定着一堂课的质量。过多过滥的群答、简单无聊的提问只是走过场、摆花架子(一般情况下学生口答在三个字以内的问题往往是无效问题)，因此教师要注意学生参与课堂教学的深度和广度，不仅要注意学生的行为参与，更要注意学生的思维参与。

(5)注意听教师处理课堂小结的方式。课堂小结是反馈教师教和学生学的最后一个重要环节，它不仅仅是对知识的梳理，更是对知识的深化。课堂小结的处理方式可以看出授课者水平的高低，只有以学生为主，让学生参与，才可以真正做到学生画龙、老师点睛。

三、从教学效果的角度来听

教学效果的好坏是衡量一堂课成功与否的重要指标，评课者要根据教学目标、教学重点、教学难点等诸多教学任务来进行评课，看知识落实是否到位、技能训练是否到位、学习方法是否到位、能力培养是否到位，等等。

综上所述，不难看出教师听课评课活动确实是一个相互学习、相互提高的教学研究性活动，积极认真地开展好这一活动，对评者和被评者都大有益处，何乐而不为呢?

2006年3月19日