水粉融入情 润物细无声——浅议水粉画教学中幼儿情感教育策略
宁波厚生幼儿园 林飞群
【摘要】水粉画教学作为一种艺术表现手段是实施幼儿情感培养的有效途径之一，以水粉画教学为切口促进幼儿情感教育的方法探究是本文关注的主要内容。笔者从环境暗示、丰富选材、策略指导、科学评价等方面进行了概括，希望通过这些策略的实施，进一步促进幼儿在水粉画教学中获得积极的情感体验和培养教育，从而为幼儿的身心全面发展奠定良好的基础。
【关键词】水粉画 情感教育 实施策略
教育家夏丏尊先生将教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系。他指出：“犹如没有水，就不能成为池塘一样，没有情感、没有爱，就没有教育。”幼儿正处于情绪、情感发展的关键期，在此期间他们的情感体验逐渐丰富，实践感、满足感以及美感逐步形成。可见，此阶段对幼儿进行情感培养对幼儿身心发展具有非常重要的意义。
《纲要》指出，“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。作为幼儿美术教学方式之一的水粉画，具有色彩鲜艳、形象丰满、构图自由等特点，能有效促进幼儿自由表达、满足感、成功感和美感等多方面的情感发展，从而形成健全人格、提高其综合素质。
首先，水粉画活动能帮助幼儿自由表达情感。幼儿水粉画的创作过程，以及最终完成的作品都是幼儿表达其对周围世界的认识和抒发情感的重要方式，将自己的情感体验通过绘画传达，从而体验创作的快乐，能使幼儿的情感得到宣泄与表达，促进幼儿健全人格的形成。其次，水粉画作品有助于启发幼儿获得美感。水粉画活动中，幼儿通过对图案、形象等感悟及对色彩的理解，能使其提高表现能力，从而获得美的感受。由此可见，水粉画活动对幼儿情感培养具有重要的价值。那么，当前幼儿园开展的水粉画教学的现状如何，是否能发挥其应有的情感教育作用？我们通过观察、了解，发现存在以下一些问题：
一是选材重技能，忽视欣赏内容的选择。在选择教学内容时，教师普遍喜欢选择能提升幼儿绘画技能的内容，对于欣赏类内容觉得难以把握或是感觉缺乏价值而不做选择。因此，幼儿缺少获得欣赏优秀作品的机会，同样，幼儿对美的鉴赏能力也不能得到良好的培养。
二是强调技能传授，忽视幼儿自由表达。很多教师在开展水粉画教学中过分注重幼儿技能的传授，范例单一，讲解示范围绕步骤进行，过分要求幼儿临摹范画，减少了幼儿在绘画过程中大胆表现和抒发自己内心情感的机会，使幼儿的水粉画作品千篇一律，缺乏应有的创造性与独特性。
三是评价方式单一，忽略幼儿美感抒发。教师对幼儿水粉画作品的评价单调乏味，一般都以画得像不像为唯一标准，很少仔细聆听幼儿的心声，忽视了幼儿的生活体验和丰富多彩的情感表达，扼杀了表现美、创造美的能力。事实上，往往很多幼儿的作品看似简单，甚至凌乱，却是幼儿内心真实情感的自然流露。
仔细分析，导致这些问题产生的主要原因是教师缺乏科学的教育价值观以及对水粉画教学中所蕴含的情感教育价值的认知不足。因此，笔者通过幼儿园开展的水粉画研究为载体，探索并实践了关于通过水粉画活动促进幼儿情感发展的有效策略。
（一）环境暗示，陶冶情操
1.宽松愉悦的心理环境
在水粉画教学活动中，教师与幼儿之间需建立良好的师幼关系。教师要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的作画方式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，从儿童的角度去读懂幼儿在作品中所要表达的内心世界，分享他们创造的快乐。例如：在小班绘画“烟花”时，教师要求幼儿用粗线拖画的形式表现不同花样的烟花，但在操作中个别幼儿喜欢用手指拖画出烟花，教师也给以理解，鼓励自由创作，让幼儿充分表达烟花的璀璨夺目。
2.充满诱导的物理环境
幼儿对美的感受，对新事物的兴趣，往往基于非常直接的视觉形象。因而，本园在幼儿园教室内外的布置与装饰，特别是墙壁的美化等方面，为幼儿提供了形象夸张、画面丰富、色彩鲜艳，且符合童趣的作品供他们欣赏。在水粉画室设计时，我们为幼儿设计了一块可随意涂抹的水墙，让幼儿把园内或外出游玩时的所见所闻所感，在这块园地里展示出来。这样一来，幼儿不仅可以随时随地观察美、欣赏美，而且也能随时随地表现美、创造美。
（二）选材丰富，引领自主
教师选择的教学内容是否符合幼儿经验会直接影响到幼儿绘画的兴趣，因此，教师需要选择适宜的教学内容以促进幼儿主动参与、积极创造。
1.关注经验，丰富内容
幼儿的作画源于经验与认知，因此，教师提供和选择的内容必须是以幼儿的生活经验或观察体验为基础的。在教师选材中，首先要关注幼儿的经验性，并提供条件让幼儿充分感受、认知生活及作品中的美，以激活经验。如：在三八节来临之际，开展“我的妈妈”绘画活动。在元宵节时组织大班幼儿游灯会，活动后开展了“热闹的元宵灯会”绘画活动。这些都是孩子生活经验的再现，符合幼儿创作的需求，丰富了绘画的内容。
2.重视欣赏，体验美感
相对于技能类的绘画活动，水粉画优秀作品、名画的欣赏对教师的自身素质要求更高，很多教师会因此望而却步。且不知，名画及优秀作品的欣赏能让幼儿感受到大师独特的审美体验和别具匠心的审美创造，可使幼儿从中获得不同程度的启迪。可以这样说，名画及优秀作品的欣赏价值远远高于一次技能型的绘画过程。比如：凡·高的作品《星月夜》，画面看似只有简单的星星和月亮，但它却运用了旋转的笔触，以及以蓝色、绿色为主的冷色调表现出星空的绚丽景象，别有一番风味。通过欣赏活动，幼儿从中获得有益的启迪，促进美感的发展。
3.材料拓展，感受独特
选择教学内容的同时，作画材料的拓展不但能满足不同年龄段幼儿的需要，还能更好地调动孩子的创作兴趣。因此，我们选择了水粉纸以外的多种作画材料。比如，在创作“京剧脸谱”的活动中，选择了椭圆形的一次性纸盘让孩子们进行作画。椭圆形的纸盘本身就具有脸形的轮廓，符合主题的需要，因此很好地激发起了孩子们创作的欲望。另外，还让各年龄段的幼儿分别在贝壳、红酒木盒、酒瓶、瓷砖、鞋盒、扇子、木椅、袋子和布鞋等材料上进行作画，激发了幼儿创作的兴趣，获得了独特的感受。
（三）策略指导，拓展表现
活动指导是推进水粉画教学情感教育的重要原因，教师指导策略是否到位会直接影响到幼儿在活动中能否得到快乐感、成功感。因此，在水粉画教学中需要教师运用多种策略不断推进幼儿的情感宣泄。
1.重视观察，充分体验
幼儿水粉画活动中的表现能力是与幼儿在日常活动中的观察分不开的，这种观察不只是看，还可以通过摸、听、闻、尝等去感受。幼儿对事物观察得越精细，了解得越深入，表现就会越生动。因此，在日常活动中，要让幼儿仔细观察周围环境中的花草树木的变化、人们的活动、人物的表情、城市交通和建筑物、节日环境装饰等，丰富幼儿的感性经验和审美情趣。
与此同时，在活动中教师要善于引导幼儿观察，让幼儿感受物体之美。比如：在教师选择的大班水粉画活动“美丽的花瓶”中，教师事先收集了各种形状和颜色的花瓶，让幼儿事先摸摸、看看、讲讲花瓶的纹路、形状、颜色、图案等，让幼儿对花瓶有初步的感受和体验。然后，教师引导幼儿根据自己的发现去创作各种各样的花瓶。
2.以趣激情，激发创造
情绪与情感是儿童绘画的动力因素，也是儿童绘画的内部动因，只有在情感智慧的带动下，才能深入地感受心灵的呼唤，激发幼儿绘画创作的欲望。因此，运用具有趣味性的情景贯穿活动始终，以突出水粉画活动的趣味性是激发幼儿活动热情的重要方法。如：在小班“我是小小粉刷匠”绘画活动中，教师在幼儿园美术室的水墙上创设了“小兔的新家”的情境，请幼儿帮助兔妈妈装饰新家。在教师的引导下，幼儿为小兔的新家刷上了丰富多彩的颜色，有些幼儿还添画了太阳、花朵等，使幼儿体验了水粉画活动的乐趣和帮助他人的快乐。
3.游戏感染，体验快乐
游戏是幼儿最喜欢的活动，能促进幼儿美感和美的创造力的发展。在水粉画教学活动中，教师通过游戏的方式，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习技能，不但能激发幼儿学习的兴趣，更能让幼儿感受水粉画活动的乐趣，从而产生热爱水粉画的良好情感。比如:在大班“影子跳舞”绘画活动中，教师先让幼儿在美术活动室里玩手电筒游戏，让幼儿发现影子、玩影子。在幼儿们知道影子的特性后，再让他们在手电筒的照射下到墙边跳舞，教师及时把幼儿的动作以影子的形式画到纸上，让幼儿观察各种跳舞的姿势，使幼儿很快地掌握动态人物的画法，并从中获得愉快的情感体验。又如：在小班“梅花”绘画活动中，教师以游戏的形式，让幼儿运用抹、点、洒等多种方式创作雪中梅花的景象，使幼儿充分感受活动的乐趣。
4.活跃思维，鼓励创新
齐白石老先生曾说“学我者生，似我者死”，尖锐地指出一味模仿的害处。由此可见，美术活动中发展幼儿创造性是何等重要。因此，在水粉画活动中教师应支持幼儿富有个性和创造性的表达，鼓励幼儿大胆地表现自己的情感。比如：大班“神奇的帽子”绘画活动中，教师问这顶帽子看起来像什么，把它倒过来又像什么，把它送给小动物们，小动物们会把帽子当什么。在教师的引导下，有的幼儿说小猪会把它当房子；有的说小鸭会把它当小船；有的说小鸟会把它当鸟窝；有的说小兔会把它当小伞……在作画的过程中，幼儿把自己的想象都表现在了作品中。在最后交流的环节中，幼儿们也大胆地向同伴介绍了自己的想法，进一步增强了幼儿的自信心，促进了幼儿情感的发展。
（四）科学评价，体验成功
教师的评价指向在某种程度上直接影响了幼儿情感的表达，如果教师的评价偏于正面的积极评价，幼儿能更多地得到肯定，其情感体验也就能得到进一步丰富，因此，教师的评价是影响水粉画活动中幼儿情感发展的重要因素。
1.坚持正面评价，注重情感交流
幼儿美术活动目的在于培养幼儿的创造性和审美情趣，在评价幼儿的作品时，教师应对幼儿的作品表示喜爱，并努力了解幼儿的创作意图，与幼儿进行情感交流，从而对幼儿的创作作出适当的指导和评价，并对幼儿情感的大胆表现给予肯定。比如：幼儿将画交给老师时，老师看不懂幼儿画些什么，可以笑着问：“你画的是什么，说给我听听好吗？”“我画的是月亮与星星在说悄悄话……”“真不错，你运用了很多的颜色，而且颜色搭配得特别的协调。”幼儿原本羞涩的表情会立即变得兴奋起来。在交流过程中，老师会惊喜地发现，看似杂乱的画面中却包含着幼儿们独特的想象。
2.尊重个体差异，促进成功体验
受遗传、环境、教育等影响，每个幼儿都会存在个体差异。因此，教师在评价幼儿的作品时要避免用单一标准，要善于发现幼儿的点滴进步，使每个幼儿都能看到自己作品中的优点，调动幼儿参与绘画的积极性。在实际情况中可运用不同的评价方法，促进幼儿的个性发展。比如：在大班“快乐的鸭子”绘画活动中，对能力强的幼儿可以多从小鸭子的丰富神态和景物的细节评价；对能力弱的幼儿多从小鸭子的大致形状和色彩评价。同时，教师可根据实际情况适时评价。
3.引导自主评价，增进情感发展
在评价幼儿的水粉画作品时，教师要让幼儿参与评价过程，充分发挥幼儿的主体作用，教师也可以适当采取“退位”的方式，采用幼儿自评、小组互评、全班展评的方式让幼儿进行自主评价。如：“你最喜欢哪幅作品，为什么？”在这样的互评过程中，让幼儿努力寻找其他幼儿的优点，提高自己的审美能力。在活动结束后，教师可以把每个幼儿的作品都展示出来，让每个幼儿体验成功的喜悦，促进幼儿情感的发展。
水粉画活动作为幼儿表达情感的一种自然途径，对幼儿情感教育有着非常重要的作用。因此，在日常教学中教师应关注幼儿的情感需要，采用多种方法、充分发挥水粉画教学的情感教育功能，从而为幼儿的身心全面健康发展奠定良好的基础。
参考文献：
〔1〕陈帼眉.学前心理学.北京：北京人民教育出版社，1996
〔2〕孔起英.给幼儿园教师的101条建议：美术教育.南京：南京师范大学出版社，2008
〔3〕楼必生.屠美如.学前儿童艺术教育研究.北京：北京师范大学出版社，1997
〔4〕陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册.北京：北京人民教育出版社，1994
〔5〕李慰宜.走进幼儿绘画世界.上海：上海教育出版社，1999
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
