扎根沃土吐芬芳

扎根沃土吐芬芳

有人说“方城小学的课堂是教师成长的孵育器”，台州市教学能手、温岭市名师潘慧慧老师的成长之路就是对这个教师孵育器的最佳阐释。^[14]

常态教研，找准发展基点

“讲台是教师的阵地。要当好一名教师，就得先站稳讲台。”这是潘老师在刚踏上讲台时的教学目标，也是她的教学实践指南。开学第二周，潘老师就接受了校级领导的第一次推门调研。学校是提前一节课通知潘老师。当时，潘老师就以最原生态的课堂教学展示了一名新教师对语文课堂教学的理解。课后，学校业务领导、教研组长、优秀教师及指导教师就对她的课堂进行了全面且深刻的剖析，帮助她充分认识到自己在教学中的特点。

之后，每周三，早晨上课，下午评课。由教学内容自选到指定，再到封闭式备课，潘老师就这样通过多次课堂教学展示，在校内优秀教师的指导、点评中逐步明晰自己在教学中的长处与弱项，确切地把握自己在教学中的发展基点。

赛课磨砺，成就课堂精彩

2007年，潘老师参加省教育厅教研室举办的小学语文课堂教学评比。为了使潘慧慧老师在这次比赛中取得佳绩，学校特意组建了以陈可人校长为核心的“智囊团”，并邀请市教研员共同引领，一起打磨潘老师的参赛课——《钓虾与放牛》。

第一次试教，潘老师以“差异”为突破口，从穿着、性格、文化等方面引导学生探寻鲁迅与农家孩子之间的不同，再以“有差异就会有距离，果真是这样吗？”这一疑问，激发学生去感受他们彼此间的深厚友情。原本以为这样的设计板块清晰，有层递性。可是在课堂上学生兴趣索然，气氛呆板，教师上得很吃力，总感觉是在不自觉地强拎着学生进入预设流程。

问题出在哪儿？“智囊团”的每一个成员展开了激烈的讨论，普遍认为这节试教课的失败关键在于设计上的过度理性。《钓虾与放牛》是一篇富有儿童生活气息的文章，教师的这种线性设计完全是以成人的剖析去代替学生的理解，因而课堂教学游离于文本原有的语言形式，师生间的课堂对话由于彼此理解层次的不同出现了“断链”，所以课堂气氛沉闷。要想实现文本、教师、学生之间的相互融合，必须将这种理性的设计感性化，让学生在品味语言中感受农家乐事中的“趣”，并在此过程中体会鲁迅对农村生活的向往。大家建议潘老师去细读文章的出处——《社戏》。

翻看《社戏》及相关的赏析文章，一句话跃入了潘老师的眼帘——“那过去了的一切，都会成为亲切的怀恋。”可以用“怀恋”作为本节课的主题，潘老师忽然想到。

最终，这节童趣盎然的《钓虾与放牛》获得了大赛一等奖的好成绩。听课者都说，是细节成就了课堂的精彩。可潘老师却说，成就她精彩的是“智囊团”，是整个方城小学的教师团队！

学帮共举，砥砺技艺成头羊

“潘老师最令人佩服的就是她的处理教材能力特别强，对文字有很强的敏锐性，能迅速捕捉到语言的训练点。设计总能别出心裁。”她的徒弟这样评价她。

“潘老师是善于创新的，创新中求变，讲课中，问的方式在变、读的方式在变、学的方式也在变，匠心独运，令人玩味。”学校青年老师这样赞叹。

在教学上走向成熟的潘老师，清楚地知道自身的成长经历恰好就是培养更年轻优秀教师的很好教材，她正在努力完善修改这部教材，以便发挥自身个体的力量，来推动方城整个群体的发展。

在方城小学名师成长的背后，有着坚强的后盾，这后盾是以人为本的办学理念，是质朴扎实的校本教研，是以制度推进教师成长的孵化机制。归根到底，这后盾就是优秀的方城文化。