深研课文得神韵

深研课文得神韵

一学期一次的公开课，我执教《老王》一课。第一次接触《老王》，我暂时没提出有质量的问题与同事进行探讨，只知道《老王》一课记叙了一个善良的老王和杨绛对老王的感谢与愧疚，至于如何引领学生走进文本、理解文本，还是一头雾水。但经过自己反复钻研课文，功夫不负有心人，我上出了目前自己认为比较满意的一课，这令我欣喜。

在上课前一天，我布置预习作业，叫学生做好详细的批注，要求每个同学至少要提出一处疑问，以备上课交流。

接下来，我思考如何有效导入，课文的重点在哪里。去向同事请教，他们的回答是没详细钻研课文，也没留下什么痕迹，当时的我很茫然。我想：确实的，如果不是执著备过课是很容易忘记的。

从哪里作为切入口好呢？从结尾的关键句入手，是能提纲挈领，但对学生来说太难了，毕竟对课文的理解有一定的距离，我担心他们一下子适应不过来，课堂会卡住；让学生直接填空式开头，一个（　　）的老王，似乎太一般了，几乎都这么上的，没什么变化；设计一段精彩华丽又切主题的段落导入，本人不擅长。

思来想去，权衡之下，还是在文题处做文章好了，而此时学生也对题目提出自己的疑问“为什么不以‘王老’而用‘老王’为题目？”我一阵暗喜，正合我意。对，就以此作为课堂的切入点。

把“老王”、“王老”加以辨析作为切入口，既给课堂的导入增加思考空间，又为分析“老王”这一位普通人奠定基础。

课堂上出现的亮点是与学生一起理解“同情、关心、关注、关爱”并能顺利理解课文的主旨句，这也是自己在课堂中表现最满意的，因为这最能体现我对课前的深入备课、课堂的适度上课。

课堂上，我让学生在理解课文的基础上向更深处发问：作者同情他吗？关爱他吗？杨绛又是怎么对待老王的？学生道：同情他、关心他、关注他。教师又从另一角度阐述并列出“同情、关心、关注、关爱”，让学生从中辨析这四个词语的不同点，进而追问“同情”什么？“关心”什么？“关注”什么？“关爱”什么？学生能容易得出：同情生活遭遇，关心生活状况，关注老王的命运。而关爱？

教室里静静的，学生在思考。

一时陷入困惑中……

然后，教师引导说：作者杨绛给了他什么？却给不了他什么？为什么？找句子加以印证。

学生说：给了他同情、关心。因为作者女儿知道老王得了夜盲症，给他吃大瓶鱼肝油；给老王钱，因为送杨绛丈夫看病。

教师有所疑地问：可老王说，我不是要钱，他要的是什么？

学生陷入沉思中。后顺着老师的引导说：老王要的是亲情、友情；更要理解、尊重。

教师概括：对！这一些杨绛没有给他，换句话说，杨绛只是给了他一定的物质帮助，却给不了精神上的抚慰。文中还有哪些地方写出杨绛对老王的关爱不够？

学生个个很投入地找。

后来，一位向来不回答的同学站起来小声地说：“老王，你好些了吗？”中的“好些”体现对老王的关爱不够，因为那一句是出于客套话，出于表面的关心，而且我从文章最后找到老王什么时候死的杨绛都不知道，所以我说：杨绛做到了同情老王，关心老王的物质上的帮助，却少了“关注他的命运，关爱他的精神”考虑。

教师追问：你可否谈谈“那是一个幸运的人，对一个不幸者的愧怍”这句话的理解。

沉思片刻……

接着，他很自信地说：我认为作者是怀着惭愧之情来写这篇文章的，因为“我”觉得对老王关心、关爱不够。使“我”意识到要以一颗善良的心关爱身边不幸的人，不仅体现在物质上的帮助，更要给予精神上的关爱。再说，一个社会，总会有不幸的人和幸运的人。作为一个幸运者，杨绛应该不只关心不幸者老王的生活情况，而应去理解他、尊重他。可杨绛却没有很好地做到，觉得“惭愧”，而我们幸运的人要以平等观念对待不幸的人，因为人是生而平等的，但各人的境遇不同，差别很大，幸运的人应该同情不幸者的遭遇，关爱不幸者，这是一种责任，也是一种义务。

教室里顿时掌声不断。

课堂也达到高潮。

我适时补充《论语》中有一句“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”。在疏通全句的意思之后，问：“你会怎样对待你身边的人呢？相信你会有很多话要说的，结合你的感悟先思考后互相交流一下。”

学生说：我们有责任去关心并关爱像老王一样的弱者，做一个有善心、有爱心、有责任心的人，因为我从中学到“爱和敬”。

学生沉静在课堂交流中……

这是一所不足18个班级的农村初中的一位语文老师的课，充满着智慧的光芒，感人至深。而能够达到这样的境地的原因则是老师对课文的深入研究，功夫在课外。从这一节课我们可以深切地体验到温岭新农村教育过程中，重视教师素质的培养，落实城乡教师共同发展的理念，也可以窥见温岭教师整体水平。教学过程是一个复杂的过程，也是一个智慧的过程，深究才能把握其中的规律，才能上出韵味。

（温岭市东浦中学　俞金智，　有修改）