游戏是幼儿园的基本活动

一、游戏是幼儿园的基本活动

幼儿园的活动一般包括游戏活动、生活活动和教学活动，其中游戏是最常见、最受儿童喜爱的活动。1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》第20条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，奠定了游戏在幼儿园活动中的地位——游戏是幼儿园的基本活动。游戏伴随着人类的产生而出现，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段不可缺少和替代的活动，它渗透于各项活动，并又独立存在，对儿童身心发展起着极大的促进作用。因此，我们应从以下几方面去实现游戏是幼儿园基本活动的思想。

首先，应保证儿童一日活动中有充分的自主游戏时间，游戏时间是开展儿童游戏的保证，如有的幼儿园每天安排2—3个时间段的自主游戏，确保每次游戏不少于30分钟，同时又提供随机的游戏时间。

其次，给儿童均等的游戏机会，让每个儿童都有选择、体验游戏的可能。有研究证明，在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会产生学习困难，特别是没有参加社会角色游戏的儿童，这类困难更为显著。

再次，为儿童创设的环境，应包含游戏的空间、开放的游戏区域，使儿童能随时随地地进行自发游戏。游戏环境是儿童开展游戏的基本条件，儿童往往是在与环境的互动中获得身心发展的。

最后，幼儿园的教学活动要体现游戏化的精神，寓教于乐，满足儿童的认知特点，调动儿童学习的积极性、主动性和创造性，让儿童在游戏中学习，在学习中体验游戏所给予的轻松、刺激与创造。游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动。幼儿园游戏多种多样的种类和形式，可以成为组织一日活动的主要的方法和手段，它体现了对幼儿教育对象年龄特征的尊重，强调为幼儿提供体验游戏化的教育过程。

在我们提倡幼儿园以游戏为基本活动时，应该避免形成以下四个误区。

1．将游戏标签化

为实现“幼儿园以游戏为基本活动”的思想，有的幼儿园在幼儿一日活动中以游戏活动名称来安排活动，看上去一日活动充满着游戏，而这些游戏却密布着成人导演的痕迹，教师安排游戏的内容、玩法和游戏的时间、场地，游戏间彼此孤立而无本质联系，没有游戏的自发、自愿、快乐性，游戏就是名存实亡。这种安排不是真正意义上的以游戏为基本活动，它仅仅是从形式上给予了关注。游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，不应是孤立的、分割的，它应该以反映幼儿完整的一次经历为活动目的，安排游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。因此，所选择的形式和内容要注意趣味性，不是用内容来灌输给幼儿，而应该是借助生动有趣的情节、形象可爱的内容来吸引幼儿，强调的是渗透在内容之中的游戏性特征。

2．游戏环境琳琅满目

为了实现“幼儿园以游戏为基本活动”的思想，有的幼儿园开始从环境上去渗透这一思想，在幼儿园的室内外有了各种游戏区角和材料，为儿童提供了丰富的视觉刺激，但更多的仍然停留在物化的层面上，而未体现环境课程化的思想，即为儿童提供的游戏场地和材料利用不充分、儿童自由选择的机会不多、玩具材料的投放缺乏目的性和层次性、教师对游戏区角缺乏有效的指导。例如，我们观察的某幼儿园的一大型玩具，一天最热闹的是家长接孩子时的半小时左右。在我们抽样调查的10个幼儿园中，只有10％的老师主动利用幼儿园已有的户外大型玩具进行有意识的体能运动指导，更多的是停留在儿童已有的运动水平上的机械重复。琳琅满目的游戏环境是重视游戏的一种表现，然而从“投入”玩具，“产出”优质的幼儿教育这一关系来看，两者之间还存在着差距，有待我们引起重视。

3．以教学游戏替代创造性游戏

由于教学游戏的可控性，幼儿园在一日活动中为儿童增添了丰富的体育游戏、智力游戏和音乐游戏，这些游戏丰富了教学的手段、提高了儿童学习的趣味性，但从严格意义上来讲，这些游戏不具备真正意义上的游戏特点，因而，也就失去了游戏的教育价值，削弱了游戏是幼儿园的基本活动的渗透力。

4．夸大游戏的自由性

幼儿园以游戏为基本活动，就是要让儿童在一日活动中以自发的游戏为主，让其作为游戏的主宰，使教师迷失了作为专业性教师的职责，不知道如何在自由和规则之间寻找切入点。从而出现了儿童自发性游戏无教师的现象，让儿童在游戏中放任自流，因而曲解了游戏的自主性实质，即自由是在一定的秩序中进行的，否则不可能有真正意义的自由游戏。