角色游戏的指导

二、角色游戏的指导

角色游戏是指幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。

（一）角色游戏的特点

1．幼儿的社会现实生活经验是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“9路9路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

2．角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动

角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，幼儿往往把自己想象成一个特定的人物，说话、做事都要执行角色的职责。创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人）。二是对游戏材料的假想（以物代物）：在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。三是对游戏情景的假想（情景转换）：幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧”。结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。

资料

什么原因导致了幼儿作出角色扮演的选择呢？

精神分析学派代表人物弗洛伊德认为：儿童的游戏并不是一面镜子，把它“视野”内的东西都反映出来。儿童在游戏中模仿谁，扮演什么角色具有高度的选择性。佩勒发展了他的思想，系统分析了儿童在游戏中常扮演的角色及支配其游戏的动机，他认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因；孩子对角色的选择，基于他们对于某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。

第一，模仿爱戴的、尊敬的人（往往是成人）。

第二，对恐惧害怕的人或事物的模仿，可以征服恐惧。

第三，扮演“低于他们的身份”的角色。

（二）角色游戏的指导要点

1．小班

特点：独自游戏和平行游戏的高峰期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏的主题单一，情节简单，儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的玩具。

指导：根据幼儿的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，满足儿童平行游戏的需要，教师以平行游戏法指导幼儿游戏，或以角色的身份加入游戏达到指导的目的，注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。

2．中班

特点：游戏内容、情节丰富起来；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。角色意识较强，有了角色归属感，会给自己找到一个角色，然后以角色的身份做所有想做的事，游戏情节丰富，游戏主题不稳定，在游戏中有频繁换场的现象。

指导：为游戏提供丰富的材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏，在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。

3．大班

特点：游戏经验丰富，游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏，在游戏中自己解决问题的能力增强。

指导：引导儿童一起准备游戏的材料及场地，多用语言指导儿童游戏，在游戏中培养儿童的独立性。观察儿童游戏的种种意图，给儿童游戏提供条件和机会；鼓励儿童在游戏中的创造，通过游戏讲评充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。

案例

小　镜　子

很多儿童都喜欢玩商店的游戏。今天的售货员是殷乐。游戏一开始，商店就热闹起来。我见这儿的生意这么好，也参加到游戏中来（意图：了解儿童在热闹中解决问题的能力）。殷乐见我来到商店，热情地问道：“您买什么？我们这儿的商品很多，您先看看。”“你们这儿没有我想要的货，我想要一面小镜子。”这下难住了小殷乐。只见他看了看柜台里的商品，然后转身走出商店，回头又说：“您先别走。”他干什么去了呢？我没搞清楚，过了一会儿，殷乐回来了，手里拿了一面用插片插好的小镜子。殷乐走到我面前说：“这是您要的小镜子，5元钱。”我接过小镜子，奇怪他从哪儿弄来的这面镜子。原来，这是从工厂定做的。