误用小组合作学习

第三节　误用小组合作学习

在一些数学课堂上，我们常常见到如下的镜头：

这是一节数学课。课堂上，几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”形或围成一圈，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的后进生把讨论的时间作为玩耍的最好时机……这期间老师则在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或在各小组之间巡视，但很难看见教师参与合作与引导。几分钟后，学生代表发言：“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”

上述片段中的现象普遍存。从案例中我们也可以看到整个小组合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察就可以发现，这实际上是一种合作“自由化”的现象。讨论时，有的小组里每个成员都在说话，但听不清谁在发言；同学们七嘴八舌，但听不清究竟是谁的思维严密，谁的思维缺乏条理性，教室里一片嘈杂声。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。

一、小组合作学习中存在的误区

由上例可知，小组合作学习主要存在的误区有以下几点：

1.为“合作”而合作

随着课程改革的不断推进，教师的教学观念不断转变，合作交流逐渐走进了课堂。我们常常看到有的教师时不时地组织学生合作学习，学生倒也情绪高涨，却往往出现老师盯着手表喊停或者本组代表发言的同时，有其他组员在下面高声说着不同的结论。教学实践中的这种合作学习，表面上看起来热热闹闹的，实质上却流于形式，仅成了点缀课堂的“花瓶”。课堂上教师为合作而合作的现象普遍存在，究其原因有两点：（1）一些教师片面地理解合作学习的意义，于是，不论是日常的教学还是公开课、研究课，无论什么教学内容都少不了合作学习这种模式，至于学生讨论的内容如何，讨论的结果如何则另当别论。（2）学生的自我管理能力比较弱，还没有形成合作学习的意识和能力，对合作的方法及途径也知之甚少；教师又不能及时地提醒和指导各组学生的讨论和交流，以至在学生眼中，合作讨论也不过是个形式。

2.重讨论轻思考

新课程要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主思考与自主探索为基础，否则不利于培养学生独立思考和终生学习的能力，势必助长学生的依赖心理。回顾当今课堂，往往存在着一些雷同的现象：教师一提出问题或者学生向教师提出问题，就直接要求学生讨论，学生也就遵照“师命”讨论开来。试想，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流？怎能进行一定深度的讨论？没有经过个体独立思考的合作学习，发言就只限于少数人，自然形成了优秀生唱“独角戏”的怪现象。

3.重学生轻老师

教学中，教师布置学生进行小组合作交流活动后，自己要么走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节；要么在学生中间漫无目的地来回走动；要么时而看看学生，时而看看手表，不知所措，无所事事。表面上看是尊重学生的自主性，重视学生之间的合作交流活动，实质上都是忽视了教师的主导作用，教师将自身当成了合作交流过程的局外人。

4.重个体轻整体

传统的教学观是学生围着教师“转”，教师唱主角，学生当听众。而今新课程背景下的语文课堂中，一不留神，合作学习就会成了优等生当“红花”，而后进生成了“陪衬”的“假合作”。在听课过程中，我们常常发现，教师一宣布讨论，学生立马就现“千姿百态”：有你说你的，他说他的；有窃窃私语，自得其乐；有争取机会侃侃而谈；也有的学生一言不发，静当“忠实”听众。教师确定的时间一到，便请小组代表汇报。这种只注重学生个体而忽视整体提高的合作学习，“含金量”到底有几分？

5.深浅不宜，没有价值

在教学活动中，部分教师为了“突出”合作学习这个重要环节，对合作问题的切入点把握不准，有的问题是显而易见的，学生略有思考，甚至是可以脱口而出作答的，也要花上时间进行合作探究。比如：有一位教师在进行三角形的认识这一节教学时，让同学们以组为单位讨论一下，怎样才能利用手中的橡皮筋拉出三角形。

也有的教师把一些学生古怪离奇的问题搬到课堂上，让学生在合作学习中讨论解决。如：一位语文教师，在讲完《赵州桥》一文后说：“同学们，赵州桥是古代劳动人民的骄傲，我们生在红旗下，也应该为祖国的建设出力。下面就请同学们以小组为单位，设计一座比赵州桥的结构更合理的一座大桥，并画出图纸来。”提出这样高难度甚而无价值的问题让学生合作解决，只能失去合作学习的价值。

二、走出小组合作学习误区的对策

既然我们认识了小组合作学习误区，那么走出误区的对策有哪些呢？

1.时间恰当

合作学习之前，我们必须留给学生独立思考的时间，尤其是涉及语言现象、语言规律的学习，更需要让学生进行个体的独立观察、思考。只有当每个学生有了初步想法后，再进行探究、合作，这样交流起来才有实质内容；否则，就如水上浮萍，落不到实处。

2.教师心中应有一把尺子

在课堂教学活动中，教师一定要清楚应该在什么时候、什么情况下进行合作学习。一般来说，下列三种情况是进行小组合作学习的最佳时机：（1）出现新知识，需要新能力时；（2）遇到学生都希望解决的问题而且有一定难度时；（3）当学生的意见不一致并且有必要讨论时。在教学过程中，老师应按教材要求和学生的情况，从学生可能的质疑出发，经常设计一些需要合作的问题。这类问题要有一定的开放性，要围绕课程标准，且数量不宜太多、太散，避免随意性；难易要适度，最好的方案是，问题的难度“大于个人的能力而小于小组的合力”。

3.要有明确分工

小组合作学习，首要任务就是明确成员各自分工的职责；其次要求学生在相对独立的基础上互教互学、互相帮助；更重要的是要教给学生以合作学习的方法，如：有些问题由小组成员先独立写出问题的想法，再分别说出来，其他人倾听，不要打断其发言，等他说完后再询问、质疑、发表看法，然后讨论，形成集体意见。这样人人都有思考、表现和取人之长为我用的时间，汇报时则以“我们小组的意见是什么”的身份出现。

此外，在每个小组中要设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。这种分工并不固定，可根据小组人数及教学内容进行增设或合并。只有分工明确、职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体指挥，真正做到合作中学习、学习中合作。

例如，“组长”在小组讨论交流时要掌握本组学习的进程，安排发言顺序，在全班汇报时选择一名语言表达能力强的同学作代表发言；“记录员”要做好本小组讨论过程中每位同学发言的记录等等。同时，在组长的主持下，每个同学都要争取发言，说得精彩、深刻与否是次要的，关键是争取让每个同学都有展示自己的机会，让性格内向的学生也能开口说话，在组内交流时能互相补充，互相取长补短，从而使认识更加深刻。

4.有效引导，保证小组合作活动有效开展

学生的合作是否有效，同教师的参与指导分不开。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能只顾着做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和适时介入，对合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组及时进行检查。小组汇报、交流学习成果时，教师更要积极引导每位成员站在小组的立场上发言，告诉学生“个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关”，以增强学生的集体荣誉和责任感，促使其在今后的小组合作中能全力以赴，并对小组成员各司其职情况进行监督。只有这样，才能有的放矢地调整下一个教学环节。

5.分组科学，避免“鱼龙混杂”

小组合作除了有“小组合作交流”外，更重要的是“小组优化组合”。学生基础不一，水平参差不齐，安排组合不好，会使学习基础较弱的学生丧失自信心，进而在交流中出现或无话可说或人云亦云等情况，这就失去了小组合作学习的意义。教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班学生作有针对性的分组。

6.拓宽合作的外延

可采用课外活动的方式进行合作学习。如有位老师在讲授朱自清的《春》一文时，让学生通过查阅各种资料去搜集关于写“春”的名诗、名句。有部分学生因家中或同学手中资料有限，在双休日自发结伴去书店读书。在那里，他们查找各种书籍，不仅摘录了许多写“春”的名诗、名句，还摘录了一些关于夏、秋、冬的文字资料。通过这种活动的方式合作学习不仅培养了学生的学习兴趣，激发了他们的学习热情，同时也锻炼了他们社会实践的能力‘而且还可以让他们感受到：学习渗透在生活中的各个角落，而课堂仅仅是其中的一个部分。

总之，小组合作学习方式符合学生乐于交往的心理需求，是学习方式的一次深刻变革。合作学习的活动方式也是多种多样的，它可以因人而异，因问题而异，或者因客观条件而异。在条件允许的情况下，哪种方式最能显现合作学习的效果，我们就采用哪种方式。比如，专题讲座、辩论赛、读书交流会、学生个人“随笔”点评、编辑班级小报、朗诵会等活动，都是能够用合作的理念来实现的。只有在日常教学中持之以恒，以小组合作学习方式进行精雕细刻、反复演练，领会其精髓，走出其误区，并正确运用合作探究的方法，这样才能实现我们的教育目标，提高教育教学质量，为培养出具有合作、探究能力的一代新人打下良好基础。