对优等生过度表扬

第二节　对优等生过度表扬

我们先来看下面的案例：

李玲是个相当普通的高中女生，身材、长相比较“大众化”，学业成绩和校内活动表现平平。高一上学期的开学一个月后，大多数学生还沉浸在考进重点中学的愉悦中，而有“超前意识”的李玲则开始用功了。在学校里，她没有表现得过于投入学习，下课依旧和同学聊天，有时还趴在桌子上睡觉。同学们包括她的同桌都没有发现李玲的细微变化。其实，他们不知道李玲每天放学回家至少用5个小时花在学习上，每天晚上12点才睡觉，早晨不到7点就起床。

看着女儿学习如此刻苦，李玲的父母欣慰不已。除了一日三餐把营养跟上外，夫妇俩每天晚上连电视也不看了，爸爸看报纸，妈妈打毛衣，认为李玲的学习创造最好的氛围。

一分耕耘，一分收获。相隔三周，李玲的成绩从原来全班第37名一下上升到全班第10名。老师在试卷分析课上表扬了李玲，号召大家向她学习。李玲很开心，于是她更努力了……

到了高二上学期，李玲因勤奋努力而成为全年级老师交口称赞的好学生，她的成绩也如火箭般窜到了全年级第2名。

当全家都沉浸在喜悦之中时，李玲却一脸愁容地找到父亲说出了自己想退学的想法。“我从高一上学期用功开始，就被一片赞美声包围。在学校，各学科的老师都把我当榜样树；在家里，你和妈妈对我关爱备至，百依百顺，逢人就夸我聪明懂事。然而赞扬越多，我感到肩上的压力就越大，我成了只进不退的报喜鸟。我无法想象如果有一天，自己重新掉到了全班中下游，世界会变成什么样，自己还有没有脸见人。我觉得自己一点也不聪明，只是比别人用功而已。”李玲沮丧地对父亲说。父亲笑了：“你很聪明了，你能想到提前用功。另外，用功有什么不对吗？”李玲没有回答，显然父亲不同意她退学。在接下来的一些日子里，李玲始终郁郁寡欢。

李玲的心结并没有打开，压力也更大了。高二下学期，全班同学都在老师反复的督促下认真思考起自己的未来，学习氛围前所未有地好。李玲的担心也更重了。李玲认为，很多平时不用功的男生，只要一发力，自己就很容易被甩到后面。那样自己多难堪！一想到这里，她便开始做更多的习题，想更多的问题。以至于一些非常简单的题目，她要想半天。看英语书时，她会突然盯着pig发呆：为什么pig要这样写，而不是写成big呢？

这些都让李玲的做题效率大大降低，当她发现自己的速度越来越慢，就更加焦虑、担心，慢慢地形成了恶性循环。她开始频繁失眠，白天听课的效率也打起了折扣。

心急如焚的父母找到李玲的班主任，班主任认为李玲过于紧张，建议她休息2天，于是李玲请了3天假。原以为可以调整一下，但李玲却老想着我在家休息，同学们都在用功，那我不是要掉队了，回到课堂补起来就累了。

就这样，刚在家休息了2天的李玲又回到了学校。可令她痛苦的是，不看书惶恐，看到书和习题她却又紧张得要命，甚至出现了拿起笔来手发抖的症状。不得已，李玲向学校和父母提出，她想退学，成绩名列年级第2让她活得太累了。

由案例我们可以看出，表扬是教师促进学生进步的一种积极有效的教育手段。它不仅可以使学生受到鼓舞，增强自信心，还可以为其他同学树立榜样，促进良好班风的形成。但如果教师过度地去表扬优等生，结果不仅起不到好的作用，甚至还会出现很多负效应。

一、过度表扬的负效应

1.过度表扬会增加优等生的心理负担

很多教师因为优秀生学习成绩好而对其身上存在的缺点视而不见，认为只要成绩好，其他的问题都可以包容，并且对优等生的学习成绩也期望过高。过分的表扬和过多的“光环”使优等生成了学生楷模和焦点，这会给他们带来无形的压力。优等生长期在这种心理压力下，会使一些潜在的心理问题被掩盖起来，长期得不到矫正，为他们全面健康的发展埋下隐患，甚而造成深远的、无法弥补的负面影响。

2.过度表扬会使优等生滋长骄傲情绪，导致学习走下坡路

如果教师过度地对优等生进行表扬，很容易使他们滋长骄傲情绪，在成绩面前沾沾自喜，在同学面前趾高气扬，自以为是。久而久之，老师的“惯”，同学的“捧”，使他们养成了全班以“我”为中心的毛病，傲气十足，得意忘形，导致学习不刻苦，常常会在不知不觉中往下滑。

3.过度表扬会使后进生受到伤害，产生自卑情绪

教师如果一味地对优等生进行表扬，把后进生丢在一边不闻不问，必然会伤害他们的情感，使他们在心里感到不平衡，并对优等生产生嫉妒心理，以致对老师不满，滋生抵触和抗拒情绪。他们心里失衡后，还会丧失信心，甚而自暴自弃，给生活和学习带来极大的不利影响。

4.过度表扬优等生会使优等生在班级中陷于孤立

教师对优等生过度地表扬，很容易让后进生的心里感到不平衡，从而表现出对优等生的嫉恨，后进生和优等生相互之间就会产生矛盾，影响学习，使在班级中占少数的优等生受到孤立，以致成为离群者。

二、走出过度表扬的误区

那么如何走出过渡表扬教育误区呢？

1.重视优等生身心发展

优等生也是普通人，成绩好不代表心理健康。同那些后进生一样，他们在成长的过程中，也会有这样或那样的心理问题，也需要老师的关爱与帮助。任何漠视、忽视优等生身心发展的行为都是不妥的。教师应把每一个优等生都看做是普通的孩子，“教书”与“育人”并重，既重视优等生的学业成绩，又重视他们品德与心理上的健康成长。

2.要充分认识优等生在学生群体中的特殊性

由于优等生的学习成绩优秀，使这些学生长期生活在一个充满正面评价的环境中，得到老师的宠爱和同学的羡慕，使他们在班集体中有很强的优越感。同时因为过分的重视和关注又使他们往往承受着更大的压力，容易形成自负、脆弱等不良性格。教师要充分认识优等生在学生群体中的这种特殊性，并根据其特殊性采取相应措施给他们以切实的帮助。

3.帮助优等生树立正确的成才观

教师应该帮助优等生树立正确的人才观。首先，要让他们认识到，祖国未来的建设，真正需要的绝非那些“高分低能”的书呆子，而是全面发展的综合型人才。其次，要有针对性地开展优等生思想教育的活动。通过活动，引导优等生树立正确的人才观，调动起自我塑造的积极性。通过坦诚的谈话，教育、帮助优等生走出“光环”误区，在与同学和谐相处的气氛中得到健康的成长。

4.抛开功利之心

首先，教师绝不能把优等生当做自己晋职升迁的台阶，一味地强调学习成绩，而要让学生在学习中发下包袱，轻松应对。其次，教师要尊重学生的人格，教育学生在纷繁复杂的世界里学会选择，选择他们自己的健康生活，选择他们自己的正确道路，选择适合他们自己的事业。教师要积极地帮学生树立信心、培养兴趣。

5.做好优等生的纠错工作

对于优等生，教师要做到该批评时要批评，该教育时要教育。有的教师对优等生宠爱有加，即便出现错误也予以迁就；而对于后进生，一有错就小题大做，动不动告诉家长，长此以往，优等生洋洋自得，后进生内心不服。

其实，教师要知道优等生更需要教师适当的批评，这样有利于他们的成长。对优等生的教育要讲究技巧，不仅要“狠得下心”批评，同时要给予适当、适时、适量、适度的惩罚；尤其不能无原则地迁就或放任不管，那样不利于优等生的进步和成长。