“严师”严过了头

第三节　“严师”严过了头

请看下面的案例：

8年前，王刚因为上课爱接小茬，调皮好动，爱开玩笑，课外爱踢足球而成为某中学一个“后进生”，经常被老师训斥、责骂；甚至因为他的“屡教不改”，而最终被班主任安排单独坐在教室里的最后一排。无奈之下王刚只能走美国读书；8年后，王刚成了全美动画比赛个人组冠军，并被他的美术老师表扬为“天才”。

一个被国内老师视为后进生的孩子，却被美国老师表扬为“天才”。这种截然不同的评价与其说让我们看到了王刚的另一闪光面，更不如说是对我国育人理念的一个讽刺，也注定留给我们教育工作者一个深刻的反思：中国教育何时不再泯灭学生个性？好动、思维活跃、迷恋运动何时不再被视为学生的“缺点”？

科学家曾做过一个有趣的科学实验：

把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上。后来，科学家们在跳蚤的头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来，科学家们逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己跳跃的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已无法再跳了。于是，科学家们把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。

其实，跳蚤变成了“爬蚤”，并非跳蚤已经失去了本来的跳跃能力，而是因为它们在一次次“碰壁”受挫后开始学乖了，甚至开始下意识地学会委曲求“安”了。可悲的是，实际上玻璃罩已经不存在了，但跳蚤就连再试一次的勇气都没有了。

案例中的王刚，他最初的本性何尝不像一只生性活泼好动的“跳蚤”，但调皮好动，甚至有些叛逆的性格，却遭到老师的责骂和打击，用王刚的话说：“当时总觉得班级是分等级的，我始终是差生。”可以推想，如果不是美国老师揭开了王刚头上的“玻璃罩”，这个个性鲜明、思维活跃甚至还有些桀骜不驯的学生，肯定会如同屡次遭到屏蔽的跳蚤那样，因为压抑沉闷的环境而消极沉沦，甚至一蹶不振。

当然，王刚在美国的学业成功案例，并不能说明我国教育一无是处，同样也不能说明美国教育就完美无憾。但作为教师我们必须意识到甚至承认，由于我们对后进生的偏见，而压抑了他们的天赋和潜力，这不正如那个限制跳蚤跳跃的玻璃罩吗？

一、严师出高徒的认识误区

国内的“后进生”成了国外的“天才学生”，这个案例在给我们的教育者留下羞涩思考的同时，也让我们开始重新审视自己的教育工作，是否存在以下误区呢？

1.严师一定出高徒

有些教师奉行“严师一定出高徒”的规训，对后进生只一味地强调严格要求，不主动与后进生接触，了解他们在生活上、学习上的困难；不去掌握他们的思想动态，成为后进生的知心朋友，结果，师生之间的距离越严越远，甚至出现学生顶撞老师的现象。为师之严，需严中有爱，若只严不爱，严就变为了压，其最终结果是后进生无法理解教师良苦用心，反认为教师在有意跟他过不去而产生逆反情绪。

2.罚而不教

后进生违反了校纪校规时，有些教师认为惩罚见效快，不是细心去教导而是简单地进行惩罚：一是语言惩罚，如学生答不出简单的问题就说，“你父母一定是近亲结婚”；后进生屡犯错误就说，“你根本不是读书的料”；“下次还这样，我一定给你处分”；等等。二是劳动惩罚，如拖欠作业罚扫教室，上课迟到罚冲厕所等。三是金钱惩罚，如迟到一次罚币五角，旷课一节罚款一元等。这样以惩罚代替教育，不但使对后进生的转化收效甚微，而且产生了很大的负面影响：语言惩罚的冷嘲热讽、威胁恐吓严重伤害学生的自尊心，使其心灵受到创伤；劳动惩罚会改变学生的劳动观念，劳动在他们心中的地位不再崇高光荣；金钱惩罚使学生形成“货币至上”“金钱万能”的观念。

3.抑而不扬

因为后进生一般成绩较差，纪律观念不强，往往是班主任、任课教师的重点注意对象，有些教师认为对后进生批评鞭策见效快，总喜欢将他们作为“反面材料”对学生进行教育，点名批评，指责教训，该表扬和鼓励时却非常吝啬。长此以往，后进生会觉得努力了还是没有进步，还是不被老师认可，因而情绪低落，甚至自暴自弃。

4.堵而不疏

有些教师对后进生往往喜欢定制度，或要求写保证书，规定他们应该怎样不应该怎样，认为这样效果好。其实这种方法是一种典型的“堵”，治标不治本，不能从根本上解决问题，最后是学生屡禁屡犯，教师感叹“朽木不可雕也”。其实许多后进生并不是不记得纪律制度，而总是因不自觉而犯错，教师应知其心然后救其失。

二、如何对待后进生

在传统的教学过程中，教师对待后进生的方法除了上述几种情况外，有的老师则动不动要学生把家长请到学校来。教师这样做，多数都是因为“恨铁不成钢”，对他们这么浪费自己的学习机会感到痛心，更为他们带坏班级风气而感到气愤。显然，教师并没有真正地冷静、理性地对待“后进生”，并没有认真地思考过自己的行为可能产生的后果。毋庸置疑，教师的任何一种方式对待后进生的出发点都是好的，但是表达方式并不能让人接受，结果教师总是会觉得自己“吃力不讨好”，学生觉得“老师跟自己过不去”。可见，教师在感情冲动的支配下，很难公平的对待每一个学生。进而，教师和后进生之间的矛盾对立越发严重，师生关系逐渐恶化，加剧了后进生的厌学情绪，这对后进生的身心发展极为不利。必须承认，教师具有不可推卸的责任。

作为教育工作者，我们必须走出这一教育误区，为后进生的健康成长创造一个良好的环境。达到这一目标，不妨尝试以下几种方法：

1.转变观念，一视同仁

在传统的教学过程中，教师大都喜欢学习优良的学生，并且大部分精力都集中在这些学生的身上；对后进生漠不关心，造成了这部分学生的自卑倾向。在班级中，有几个孩子总受到表扬，几个孩子老挨批评，结果造成同学间畸重畸轻不公平的现象。对待学生，无论他是出于干部权贵之家或平民百姓之家，无论他是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。老师也是人，有所偏爱乃至偏心是人之常情，但需要不时地反思自己是否做过了头。其实，每个学生都有自己的闪光点，他们都想得到老师的肯定。法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的劣迹高明得多。”因此我们要善待每一个学生，在我们眼中学生无贵贱之分，就像我们的五指，尽管长短不一，但各有用途。因此，作为教师要转变观念，对每个学生当成自己的孩子来爱护。

2.正确评价“后进生”

哪怕是后进生也不愿意别人总说他“不行”。后进生之所以落后，是因为他在某一个阶段的不足确实比学习成绩好的学生要多。许多情况下，一些后进生在开始落后时没有重视自己的差距，觉得与优等生差距不大，自己稍加努力就可以追上；同时也忽视了自己在能力方面的一些不足，等到与优等生之间的差距落得很大的时候才开始警觉。此时，他们并不是完全丧失了弥补自己差距的能力，而是因为看到落后了太多，觉得无论再怎么追也追不上了，逐渐丧失了学习的信心，导致差距越来越大，自己也越来越落后。下面看一段小故事：

一个女孩初学唱歌，别人说她的声音非常难听，根本不可能获得成功，因此女孩总是找一个非常僻静的地方，怀着非常自卑的心情练习。不久，女孩发现，每次当她唱完的时候，旁边坐着一位老人总是在用赞赏的目光给她以热情的鼓励。这种鼓励使得女孩认识到了自己的声音并不难听，还是能够得到别人的夸奖。姑娘在老人的鼓励之下逐步确立了自信，坚持练声、唱歌，最终成长为一个歌唱家。成功后，当这位姑娘来到当初练声的地方，想对那位给自己以自信的老人表示感谢时，人们告诉她：老人已经过世了；同时还告诉她，那是一位耳聋的老人——为了鼓励女孩成功，长期以来，老人一直都在装作“听得见”，一直在做出非常欣赏女孩声音的样子。

法国启蒙思想家爱尔维修曾经说过：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”所以，教师对于自己暂时落后的学生更要保持信任、尊重、理解、宽容的态度，教育方式也应该多采用的暗示、提醒、激励和督促。

3.委托责任

老师可以有意识地安排一些事情让某个后进生去做，使其感受到老师的信任和关心，感受到自己的尊严和价值，并体会成功的喜悦。他们在完成老师安排的事情过程中，会逐渐改变对老师的敌意态度，改掉自己的坏习惯，从而产生出积极的教育效果。

4.尊重后进生的人格

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，教师应当尊重、信任后进学生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受到教师和同学的冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，教师要尊重后进生的人格，引导他们走出心理误区。

5.激发兴趣，树立信心

“兴趣是最好的老师”。在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发他们内驱力的环境氛围，帮助他们改进学习方法，提高学习效率。在后进生通过努力取得成绩时既要及时肯定和表扬，又要提出新的目标。后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，教师要善于捕捉他们身上的闪光点并抓住它闪现的机会，适时地给予表扬。在班级工作中，可有意安排一些适合他们干的工作，更应让一些取得进步的学生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断努力的信心。

总之，教师所面对的学生无论是性格、成绩还是智力都是各不相同的。有的学生接受能力强，很快就能接受并消化老师所传授的知识；有的学生基础差，或者反应较慢，接受知识相对滞后。对于后进生，教师应该“因材施教”，帮助他们克服学习上的不良习惯，提高他们学习的积极性，增强他们对学业的信心，以高度的责任心帮助教育他们，对他们倾注更多的关心和热爱，取得他们的尊敬和信任，才能让学生“亲其师而信其道”。