讲课时不许学生“插嘴”

第四节　讲课时不许学生“插嘴”

我们先来看下面的案例：

李老师今年是某校高一的班主任。有一天，她正在办公室备课，生物课老师没好气地冲进办公室“告状”。“你们班的李涛，今天课堂上又插嘴了，你得好好教训他。”

此时，在旁边备课的社会课老师也开始对李老师抱怨说：“你们班的纪律太差了，每一次上课，总有那么几个调皮的学生插嘴，我发火也没用。”

李老师听后觉得很尴尬，立刻召集了全班学生开班会，把那些经常插嘴的同学通通都“揪”了出来，狠狠地批评了一顿。

案例中的情况反映了课堂上“学生插嘴”的现象，是许多老师在教学过程中经常会遇到的。其具体表现为：（1）学生插老师的嘴。当教师在讲解时，学生突然给你一句意想不到的话；（2）学生插同学的嘴。当同学在提出一个问题或解答一个问题时，有的学生会随之无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给很多老师带来困惑。遇到这样的情况，作为老师很多时候可能会像案例中的李老师一样，对插嘴的学生一顿批评，要不就在课堂上以压逼眼瞪插嘴的学生。

一、教师应该认识“插””的正面意义

仔细审视当前课堂教学的现状，我们看到的几乎都是这样的情景：课桌椅整齐地排列着，学生端端正正地坐在座位上，发言要先举手，并且要得到教师的“批准”；教师站在前面的讲台上，正按着原定计划滔滔不绝讲授时，忽然有同学将手举起来，问一些相干或不相干的问题。对于这种“插嘴”行为，大部分老师因为怕打断了教学的思路而断然制止。长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了其他生命的存在。我们过多地强调知识的记忆和模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏生命活力。这样使得教师成了课堂的主宰者，而课堂成为了教师的“一言堂”，从而走入了课堂教学误区。

基于上述的认识与反思，教师应当理解“插嘴”是一种正常的普遍现象。在这种“插嘴”的背后，实际蕴涵着学生批判性分析的嫩芽，及情不自禁发表出来的意见。这往往是学生智慧火花的闪现。是在一种没有约束、没有负担的情境中产生的，这种个性的张扬是真实、积极而有意义的。它说明学生们有探求知识的欲望，并且在思考所学的内容等。如果我们顺应学生的思路，在具体教学中，通过一些方法激发学生“插嘴”行为，就能达到意想不到的效果。

二、让民主充满课堂，便于学生“插嘴”

师生在人格上是完全平等的，营造民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识发展。教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的关系。要把微笑带进课堂，把尊重留给学生，让学生在和谐气氛中驰骋联想、畅所欲言、相互启发、集思广益，获得更多的创造灵感。教学实践中主要通过以下策略，以便于学生“插嘴”。

1.与学生约定“三允许”

以前的学习常规在许多方面束缚了学生的创新思维，有鉴于教师可以采取“三允许”策略，让学生能就所学的内容大胆发表自己的看法：（1）允许学生不举手回答。（2）允许学生答问与答题的失误。学生答问与答题的失误在所难免，教师应允许这种失误，并趁机进行启发、引导，帮助学生获得问题的解决，可以使课堂更有交互性。（3）允许学生及时对他人提出意见与建议。启发学生在课堂中交互参与，对同学的回答和老师的教学，持有异议或更好建议时，及时地提出来，既帮助他人改善，又利于自己完善，从而培养学生的批判精神与反思意识，真正实现教学交互中的师生互惠共长。

2.培养学生具有挑战的勇气

教师应培养学生敢于向“权威”提出问题的勇气，教师自己可以大胆重组教材，为学生做出表率，并经常鼓励学生给教材和教师挑错。尽量让学生多说“为什么”，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，积极鼓励具有不同观点的学生。当学生出现错误时，鼓励他再试一次；教师出现错误时，学生能大胆指出，教师应虚心接受并予表扬。总之，课堂教学中教师应该保护这种“插嘴”行为，以缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使学生自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。

三、设置“故错”情境，引导学生“插嘴”

人的思维通常总是开始于疑问，开始于矛盾。教师在教学中应该鼓励学生的质疑精神和求异思维，具体可通过设置“故意出错”的情境来达到引思的目的。“故错”不但能引起学生对某些易错的问题的重视，而且可减少对教师权威的育目迷信，进而使学生变得自信起来，对学习充满热情和探索的欲望。教师可在黑板上故意错解，给学生制造插话的机会，让学生去发现，并及时表扬敢于质疑插话的学生；然后和学生一起找错，剖析原因，以此启迪学生的思维。

四、创设时机，因势利导

课堂是师生之间、学生之间交流思想的主要场所。在课堂教学过程中，教师要充分放权，把学习的时间与空间还给学生，把过去专属于教师个人的“一言堂”，变成学生自主学习交流与合作的“群言堂”，让学生的心灵处于自由宽松的状态，让课堂充满活力。其具体包括以下几点：

1.创设情境——给“学生插嘴”做好铺垫

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中这种需要特别强烈。”为了让学生在课堂上多“插嘴”，教师应该营造活跃和谐的课堂气氛，让他们积极思考，以培养创新精神和创造能力，从而提高他们的学习能力和整体素质。这就需要教师转换视角，从自己就是一位学生的角度出发，去挖掘学生大脑深处更灵活的思维。

2.稍作等待——给学生“插嘴”留点时间

“等待”非常重要，教师要学会延迟判断，而不急于把自己知道的答案马上告诉学生，让学生自己来判断，这是教师在课堂上要经常使用的一种策略。面对学生的“插嘴”，可以给学生一个表达的机会，一个自由发挥的时间，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做。

3.加以表扬——为学生“插嘴”添砖加瓦

面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常给学生以表扬。这种表扬能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。

4.多点宽容——让“插嘴”改变学生

有些学生不良表现较多，如迟到、旷课、打架、破坏公物等，并且经常受到老师的批评，自己也会认为在老师眼里是“坏学生”，久之便丧失了信心，上课毫无兴趣，甚至故意“插嘴”或开小差，扰乱课堂纪律。对此，教师在批评制止、严格要求的同时，要用包容的胸怀，善意引导，用真情和耐心促使学生转变。

总之，教师应打破传统教学中束缚学生选择的“规矩和限制”，把自由还给学生。在“遵循个性心理”的教学思想下，关注学生个体的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习任一方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过积极评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师要运用自己情智，通过别具匠心的方式将“插嘴”这看似教学中的“不谐之音”，经过过滤，提炼其有用的成分进行放大，使“插嘴”转化成一支美妙的插曲。