滥用课堂评价

第五节　滥用课堂评价

教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在新课程改革如火如荼的今天，教学评价在课堂教学中的作用已为越来越多的教师所关注。许多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，大胆实践学生评价的改革，取得了不小的成绩，令人欣慰。但是，在实践过程中，由于有些教师没有准确把握学生评价改革的实质，出现了一些形式主义的做法，盲目地“跟风”、追求“时髦”而陷入了误区。

一、课堂评价的滥用误区

1.赏识无度的评价

或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，有的教师就会慷慨地运用赏识教育法则，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要被赏识，但是赏识过了头就未必是好事。试想，那些不需要付出努力就能得到的称赞，有谁会珍惜呢？如下面的案例：

有一位语文教师在讲《秋天的雨》一课时提了一个简单的问题：“现在我们这边是什么季节？”并指名学生回答。学生答对了，那位教师便不假思索地表扬学生“你真聪明”，其余学生听了却全是一脸不屑一顾的神色。有的学生甚至在小声嘀咕，“这么简单，我也会”。听到同学们的议论，那名答问学生的脸红了，头悄悄地低了下去。没想到，老师的一番“好意”却实实在在地伤害了学生。

2.滥用赞语

课堂上，为体现新课程的评价理念，许多教师深深地感受到了课堂评价语言的重要性，所以对学生的每一次发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价的量和方式，将评价形式化、功利化；也有的教师为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，于是出现了大量廉价的表扬，“好”声一片。请看下面的案例：

案例一：一节语文课上，老师指导学生朗读。所有学生朗读后，老师都会给予同样的表扬——“读得不错”、“读得真好”。不难发现，由于简单地将表扬理解为“保护学生”和“赏识教育”，这位老师的表扬失去了针对性。学生感觉读得很好的地方得不到老师的肯定，感觉真正不知如何处理的地方也得不到修正，读得不好的同学还自以为读得不错，导致学生求知不深入，浅尝辄止。

案例二：某堂语文课上，一位老师让学生用“一边……一边……”造句。一位学生说：“我一边吃瓜子，一边写作业。”从句子结构成分来看，这句话没有什么问题；但从教育的角度来考虑，这位学生的学习态度不端正，应该给予纠正。可老师却表扬道：“你真聪明！能够把生活中的事联系到造句上来。”显然，被表扬的同学会误认为自己一边吃瓜子，一边写作业还得到了老师的认同呢！

案例三：一位老师在政治课上请学生在书上查找一个信息。一位学生马上把手举得高高的，但学生回答的结果不甚理想，老师却用“你真聪明，你真会发现，你真棒！”这种矫情的表扬来赞美学生。殊不知，这样很容易使学生滋生自满情绪，而不思进取。

案例中的三种现象在课堂评价中屡见不鲜。这些现象削弱了教学的评价导向功能，使教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念。心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高，教师口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，从而认识不到自己的缺点和不足。由此可见，教师的课堂评价语言不但要注意控制“量”，更应注重“质”。

3.盲目求异

课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师为了追赶时髦，一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是，为一个很简单的问题，也要让学生分组讨论，似乎热闹的课堂就是学生积极性高、气氛活跃；只要讨论出了结果学生就获得“有合作探究精神”、“能自主学习”、“学习热情高”等评价。其实，教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可以解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背了教学宗旨。

4.课堂评价语夸大其词

许多教师怕伤害学生的学习积极性，面对学生的发言，往往在评价时夸大其词，不分青红皂白，一味廉价地予以表扬，不敢或不愿指出学生的缺点和错误。如，一位教师让学生说说新学的生字中哪些地方特别容易写错，一学生找到了一个字中比较明显的易错笔画后，教师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生，夸张至极。

二、如何正确运用课堂评价

上述种种现象都是课堂评价存在的误区。那么，我们认识了误区，怎样走出误区呢？

1.教师评价语应该灵活多样

教师在课堂评价时应随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。教师要做到旁征博引，平时必须加强知识的积累，博览群书。有许多优秀教师非常注重平时的锤炼功夫，他们的评价语往往是妙语连珠、趣味深长，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。

2.加强评价的针对性

教学评价的功能不仅在于激励，更在于指路，对学生有针对性的评价才能真正着眼于学生的发展。对于学生的优点要加以肯定，对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，老师说：“某某同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确”、“某某同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。

3.要做善意的否定性评价

学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价也必不可少。为了有效保护学生的学习积极性和自信心，可为否定性评价寻找一个评价支点：（1）在饱含殷切期望中进行否定性评价；（2）用幽默的语言进行否定评价；（3）否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。

4.课堂教学适时使用延缓评价

当学生在讨论交流时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间。要鼓励和赏识学生针对学习内容发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。请看下面的案例：

一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课时，给了学生这样一个发散思维话题：“学了这则寓言有什么收获？”有的学生说：“我认为乌鸦太傻了。”有的说：“我们不能像乌鸦那样爱听好话，会上当受骗。”有的说：“我喜欢狐狸，因为它很聪明。”……显而易见，前两个答案是正确的，但这位老师没有马上评价谁是谁非，而是微笑着走到学生中间说：“你们还有不同意见吗？”当他发现还有部分同学赞成第三种观点时，教师一愣，觉得有必要引导学生就第三种观点展开讨论，让学生知无不言，言无不尽。待讨论告一段落，最后教师才评价：“这只狐狸是很聪明，但聪明不能用来骗人，做坏事……”

案例中的老师在这里使用延缓评价，给了学生自由发挥的空间，使学生的回答折射出个性的色彩，同时适时引导学生纠正错误的或糊涂的认识，明辨了事非。

三、课堂评价的基本原则

1.评价要实事求是

新课标指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”正面、积极的评价要有实事求是的科学态度，坚持具体问题具体分析，同时要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯和成绩不好的后进生，每当他们出现哪怕是微不足道的进步时，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优等生，则要慎用表扬，这样能激发他们学习的兴趣；对于表现平平、成绩一般的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定。唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。

2.重视并发挥学生自评和生生互评在评价中的作用

新课标指出：“教师要引导激励学生积极主动地进行自我评价，让学生对照学习目标对自己的学习进展作出判断，既看到成绩，体验成功的快乐，也发现问题，找到不足，明确努力方向。”“生生互评”的过程最能体现学生素质发展的过程，他们在互评中能找到别人的长处或短处，从而互相启迪、互相借鉴、共同发展。在评价他人时，学生也更好地认识自我，这是“师生评”难以收到的效果。更主要的，这一过程不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。

3.评价以外更主要的是倾听

课堂教学中的评价语言非常重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味；精妙的评价语言如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，使课堂内生机勃勃，学生思维活跃。这就要求教师必须学会“倾听”，学会关注。要及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价，评价语的使用要把握好“度”，注重内容翔实、有根有据，不是简单地说“好”，也不简单地以“对”或“错”来判断、应恰如其分地给予褒奖；防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度，来有效地调控评价的过程，促使学生的学习兴趣不断提高。

总之，真实、真挚、真情的课堂评价会促进民主的课堂气氛的生成，有利于营造师生愉快交流的心理氛围。如果精彩的课堂如同运用师生的智慧和技艺共同烹调的一场“盛宴”，那艺术化的“评价”就是那佐餐中必不可少的调料，它使课堂生辉，它让师生回味。