不合理地编排座位

第一节　不合理地编排座位

学生座位的编排一直是班主任、科任老师、家长和学生关注的焦点。它关系到学生的学习和班级课堂气氛的好坏，涉及学生与学生、学生与教师、家长与教师、甚至家长与家长之间的诸多关系。

一、编排座位时容易出现的误区

一些班主任为了激励学生努力学习，把全班的座位都细细划了片，分“三六九等”：靠近黑板的前两排是“头等区”，其中以第二排最“尊贵”，越往教室后面等级越低。学生坐什么样的座位全凭每次考试的成绩且经常重排。另外，在教室最前排的左右两个几乎与讲台平行的角落，还分别有一套独立的桌椅，是给全班“最差的同学”坐的。显然这种编排座位的方式是不合理的，学习差的基本上聚集在后面，如果上课说话，会直接影响到课堂纪律。另外，学生考试成绩的高低在很大程度上反映了学生的智能水平，把成绩好的同学排在较好的位置，有利于学生的进步；不过，这会使学习差的同学感到备受冷落，进而自卑，成绩也会越来越糟糕。

也有的班主任还按学生的身高编排座位，这应是比较人性化的传统方式。这种编排座位的方法尽管解决了看黑板的视线问题，但难以做到全面兼顾。比如，现在很多同学都患上了近视眼，如按身高为准显然是不合理的。

二、合理编排座位的原则

编排的学生座位是否合理，往往会直接影响学生的学习情绪和学习效果。当今中学生的心理素质和心理承受力有着极大的个性差异，合理地编排座位可以起到心理调节的杠杆作用。那么，怎样合理编排学生的座位呢？

1.前后滚动式编排

班主任可把全班同学按身高分成高、低两类，前四行滚动：每个学生每周向后退一位，至第四行的学生坐在第一行，同时整列向左或向右滚动调换一次座位，依此类推；后四行滚动：每个学生每周向后退一位，至最后一位学生坐在第五行，同时整列向左或向右滚动调换一次座位，依此类推。这样大多数同学都没意见，每一类都是身高相似的同学，不会太影响视线。

2.先对号入座，后滚动调换

排座考虑根据学生的身高，但不以学生的身高为唯一标准，由班主任事先安排好座位后，学生按座位表对号入座。基本思路是按学生成绩优劣和课堂纪律的好坏，安排前后左右的座位，学生之间可以互相帮助，共同进步。这样编排，程序复杂，班主任的工作量大，需要用一周左右的时间编排和调整，以后每周向左或向右整排滚动调换一次座位。

3.化整为零，控制管理

对于一些行为习惯较差、喜欢搞恶作剧的学生既不能设特殊座位认示惩罚，也不能将他们安排到教室边缘冷落地带，更不能把他们集中编排在某一个角落。必须化整为零，分别安排在教师课堂教学有效控制的范围内，同时给他们搭配成绩好、行为习惯好、控制能力强的学生。

4.性格互补的方式编排

学生的性格、习惯等千差万别，如果将脾气大、性格急的学生排在同桌，他们每天相处中难免产生摩擦，处理不好关系发生争执，就可能影响到全体学生；如果把上课精力不能集中，爱交头接耳、搞小动作的学生排在同桌，上课说话、搞小动作的机会就会增加，既会相互打扰，也会影响到班级的纪律；如果把因为一些事情闹了矛盾相互间僵持或耿耿于怀的学生排在同桌，一遇到小事情也可能触发旧事，直到闹得不可开交，进一步加深矛盾，仅因他们两个人的原因而可能影响到集体的荣誉和整体成绩的提高。因此，“性格互补”应该作为班主任编排座位时考虑的因素之一。

5.优势互补，结成“学习对子”

十个手指伸出来有长有短，班级中每个学生的素质也是各不相同。因此可以采用优势互补的方式来编排座位。请看下面的案例：

小林、小彦、小志、小雨由于学习基础薄弱，加上比较贪玩，功课方面总是有些不尽如人意。黄老师也多次给他们补课，这几个学生的态度却很被动。

黄老师根据这几个学生的性格特点，把他们分别与自制力好的班干部编排在一起，并结成“学习对子”。小林上课爱走神，不爱写作业，黄老师就让听课认真、作业仔细的小红来带动她；小彦胆小，学习上有畏难情绪，黄老师就让做事风风火火的小刚来帮助他；小志调皮好动，像个猴子似地坐不住，黄老师就让很有正义感的班长小雪来管理他；小雨学习总是拖拖拉拉的，黄老师让直爽干脆利索的小芸来影响她。

这四个“学习对子”每周都要竞赛，都要评比打分。优胜者会得到老师发的奖品，这些班干部的工作更有干劲了，他们每天要督促自己“对子”的听课、做作业，有时还要为他们补课。这些弱差的“对子”刚开始还有些不适应，不太听从指挥，可是看到别人纷纷超过自己，他们又不甘心，旁边又有人盯着，便逐渐开始专注自己的功课了。

两个月过去了，小林、小彦、小志、小雨的学习都有不同程度的提高，而班干部们通过“教相帮学相长”，学习能力和管理能力也更强了。

6.特殊情况特殊对待

请看下面的案例：

小彪是老师眼中的“小霸王”，刚开学一周，他就打肿了小瑞的眼睛，还一拳把小杰的鼻子打出了血。全班学生都向李老师告状：小彪爱打人、爱抢拿人家的东西、破坏公物、不爱学习等。李老师多次找小彪谈话，他虽口头答应改正却屡屡重犯。小彪的行为激起了全班同学的不满，不少家长也提出了意见。

李老师把情况通报给小彪的家长，家长对小彪的打骂却不起作用。一个月后，李老师要编排座位，可没有一个同学愿意与小彪同桌。李老师决定用特殊方式来对待小彪：特意在讲台的左侧安排两张桌子，一张给小彪坐，另一张留给自己办公用。

李老师自从和小彪同桌后，完全放下了老师的架子，以一个要好朋友的方式与他相处，小彪听课、写作业，李老师从不用言语、眼神来提醒他；下课了，没有哪个同学与小彪玩，李老师就陪他聊天。从那以后，小彪惹的事少了很多。

功夫不负有心人，小彪对李老师的敌对情绪缓解了不少，开始主动地与李老师交流了。和小彪同桌两周后，李老师发现了小彪的一些优点：他好动，但也爱干活，教室与宿舍的卫生总是默默参与；他爱闹，但每次放学时，总记得关教室的门窗；他爱玩，但体育成绩在班级数一数二。

李老师发现这些小彪身上的优点后，欣喜不已，决定化劣势为优势，让小彪担任班级的安全委员。从此，获得信任的小彪一天天地忙起来，班级的点心餐他负债领发，做得井井有条；班级的安全隐患由他带领同学去检查，还真的发现了不少问题；运动会上，他既是情报员又是运动员，忙前忙后，还为班级的短跑赢取了第二名的好成绩……

时间一天天地过去，小彪对李老师充满了信任与依赖；相应地，有关小彪的“投诉”越来越少。学期结束，小彪被评上了“环保小卫士”。再后来，好多同学主动与小彪同桌。

案例中我们可以看出，学生中的特殊情况应该特殊对待，小彪的进步与李老师这个特殊的同桌有很大关系。

我国著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”试想，如果李老师对小彪不管不问或排诉打压，结果又会如何呢？可能毁掉他的一生。因此，巧妙合理地编排学生的座位，使他们身心更快乐更有成就感，班级的风貌也会焕然一新。

其实，教育工作中处处都有学问，调整座位不失为一件技术性很强的工作，更是一门讲究的艺术。作为教师，只要在平常工作中做个有心人，多发现，多思考，多总结，且会频频获得成功的体验。