不谈死亡的死亡教育

场景6　不谈死亡的死亡教育

媒体报道中，不时出现孩子遇挫自杀的事件。如果往前追溯，这往往与儿时的“死亡教育”不足有关。在中国人的思维习惯中，从来都是很忌讳“死亡”，也很少跟孩子谈论这个话题。

1．孩子的死亡教育

对幼儿进行死亡教育是非常有必要的。可问题是，2～6岁的孩子，思维常表现出笼统的、不准确的分析特点，最典型是泛灵论，即认为外界的一切事物都是有生命的。在物品都有生命的情况下，确实很难与孩子解释有生命的死亡。

心理学研究也发现，3～5岁孩子觉得死亡就像睡觉或旅行一样，是一个可逆的过程；5～9岁孩子已能够接受死亡的观念，但不知道死亡会发生在每个人或自己身上；9岁以上孩子已经知道死亡无法避免，甚至会发生在自己身上。所以，对幼儿的死亡教育上要特别注意该年龄的心理特征。

当你有一个6岁以下孩子时，向他们直接描述死亡，是没有什么价值的，有时反而可能把孩子吓住，失去了本来的教育意义。

若孩子问“爸爸，什么是死？”那么，该如何对幼儿进行“死亡教育”？我个人认为，“死亡教育”有两个重要方面，一是克服对未知事物的恐惧，当孩子明白这点，其勇敢、坚韧、探索都将得到极大发展；二是“爱”的教育。

从教育上讲，“死亡教育”最好延伸为对生命的珍视，任何有生命的东西都有其生命周期，让孩子们知道生老病死是很自然、甚至是很应该的事情。虽然我们要告诉孩子，死是一切生物不可避免的自然结局，但更应该告诉孩子的是生命意义，这样才能不让孩子对死亡产生恐惧和心理阴影。

不过，生死教育不用刻意为之，下面的做法是非常不合适的：5岁前亲眼看到真实的血腥场面；当着孩子说“死”可怕；将“死”跟鬼魂联系在一起，和孩子说毛骨悚然的鬼故事；平时用鬼、可怕的东西吓唬孩子；看暴力、凶杀、恐惧片；参观“阴曹地府”、“幻宫”展览等。

2．不提死亡的死亡教育

若你没有让孩子接触上面的情形，孩子没有这些恐惧，对死亡的理解就不会是消极的。例如，当孩子看见了一只死去的麻雀，孩子不仅不会害怕和产生恶心感觉，还表现出强烈的求知欲望，并为此产生有趣的生命科学探索活动。

所以，正确地让孩子明白死亡，可以采取下面的做法：

第一，让孩子自幼就接受“死亡教育”，先要尽可能消除他们对未知事物的恐惧，同时开始“爱”的教育。这就是让孩子真正理解生命的终结和存在，即明白生命是从哪里来，去往哪里。家长重要的要让孩子明白，这个世界是美好的，有许多东西值得留恋。

第二，家长要让孩子明白，每个人的生命都不仅仅属于自己，谁都有自己的亲人、好友，我们的生命对于爱我们的人来说，是多么的美好和宝贵。孩子你虽是家中的宝贝，但也是家庭中的一员。这样，孩子从小就感觉到家的温暖，有困难时会第一时间向家人寻求帮助。要知道，在没有爱的家庭中长大的孩子多数叛逆，而这样叛逆行为让孩子感到前所未有的新鲜和刺激。

第三，让孩子接触到非人类的“死亡”。这是要让孩子明白死亡是很自然的，且并不是可怕的，这样他们能以平常心面对自己生活中出现的非人类“死亡”。

可采用的小技巧有：

1）玩具、书、日常用品等坏了、修不好了；

2）从大自然知生死，察觉四季转换，如种植花草，观察其一生；

3）在家里养蚕，观察蚕被孵出、变成成蚕、吐丝结茧、变成蛾产卵，体验生命的轮回；

4）翻出老照片，跟孩子说说自己的父母或记忆中的爷爷奶奶；

5）带孩子参加家族祭拜；

6）观察腐烂植物“尸体”变化，如腐烂蔬菜或水果；

7）打死蚊子类害虫；

8）拿宠物当媒介，宠物的寿命短，极易成让孩子第一次接触真实动物的诞生和死亡，但这个场面最好在孩子5岁以上。

当我们让孩子尽可能地克服恐惧后，又具备爱心、自信心，对自己的东西珍惜，你想，孩子对这个世界充满了依恋，敢于面对、探索世界，遇到了挫折，也知道如何面对，他们长大后，还会轻视生命吗？

3．无法避免的家人死亡难题

最后说一个特殊情况，即生活中一个至亲离开了人间，而孩子又必须面对，且孩子又小的情况，家长行事、说话需要注意的：

孩子小于3岁，建议说“某某不见了”，不建议参加葬礼；小于6岁的孩子，“就像自然界中，树叶由绿变黄再凋零一样，某某离开我们了，不会再走路、呼吸、说话和吃东西了，但我们依然爱着他，他也还爱着我们”，同时也不建议参加葬礼。

6岁以上，可以实说，但有几点需要注意：不欺骗孩子，坦诚地给孩子们最简单明了回答；家长和孩子都不宜压抑自己的感情，可以和孩子一起思念，但家长需要尽快走出悲伤；不宜过度的禁忌谈论此事。