向陶行知学批评

场景5　向陶行知学批评

孩子不犯错误是不可能的，可一些家长往往被孩子的错误搞得唉声叹气、焦头烂额、束手无策。其实孩子的错误是一回事，而你会不会批评孩子，是另外一回事。

1．陶行知的批评方式

大家先看一则教育大家陶行知先生的故事，看看他是怎么处理孩子的“错误”的：

有一次，陶行知校长看到男生王友用泥块扔同学，当即制止，并让他放学后到校长室去。放学后，待陶校长赶回校长室时，发现王友已在门口等候，一副准备挨训的样子。

出乎意料，陶校长从口袋里掏出一块糖说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊讶地接过糖果。陶校长又掏出一块糖说：“这块糖也是奖给你的，因为当时我阻止你，你立即住手了。这说明你很尊重我，我应该奖你。”

王友迟疑地接过了第二块糖。陶校长又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块扔那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，还欺负女生。你扔他们，说明你正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你。”

听到这里，王友流着后悔的泪水说：“陶校长，你打我两下吧！是我错了，我扔的不是坏人，而是同学啊！”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”

等王友接过糖，陶行知说：“我的糖送完了，我看我们这次谈话也该完了吧。”

相信陶行知先生的故事会给大家一些有益的启示。若我们也能像陶行知先生那样，换一个角度，注意在批评孩子错误的同时，肯定孩子的优点，在指出其不足的同时看到其成绩，那孩子就会欣然接受。所以，批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，更是一门直叩心灵的艺术。

2．批评是为了不批评

当你面对孩子的错误，要注重时机、场合和方式的选择。如果对你的批评，孩子没有听进去或是在心里抗拒，那你说了也是白说。所以，你要掌握孩子的心理，避免对立情绪的出现。

小孩子犯“错误”，主要是因为孩子自控力不强，辨别是非的能力较弱。因此对2岁以内的孩子，不要责罚；5岁前，你可以清晰地指出孩子的错误，但批评要根据孩子性格进行调整；10岁前，需要你帮助孩子从错误中获益，学习规则和承担责任。

从某种意义上讲，批评是为了不批评。真正高明的批评，包含的更多的是交流、引导和印证，这也是“惩前毖后，治病救人”的根本意思。当孩子犯了错，要了解批评会对孩子造成什么样的影响，同时家长要认识到自己也有责任，要摒弃“都是孩子不好、不听话”的惯性思维。

只要家长自己能从“教育者”和“统治者”的位置上走下来，站到孩子的位置上去考虑问题，恰当的批评不仅不会伤害亲子感情，更可以让孩子因感觉被尊重、被理解，而越发贴近父母，同时从内心认识到自己的问题所在。

3．高明批评的样例

为了帮助大家更好地理解，我给大家几个“批评”孩子的好样例，有些来自教育大师，有些则来自寻常父母。也许，能让父母们有新的感悟。

案例一：

一个小孩子偷钱买东西吃，被父亲发现了。父亲命令他在冬天的院子里罚站一小时。当父亲看到孩子的哆嗦样子，突然意识到，孩子犯这样的错，根本原因不在他，而是自己平时就没有好好关心、教育过孩子。

于是他站到儿子身边说：“孩子，偷钱是你的错，但是把你教育成偷钱的孩子，是我的错。我更应受到惩罚。爸爸罚自己站一个小时，你只要站半个小时。”父亲的认真和惩罚分明，打动了孩子的心。此后，孩子再也没犯过同样的错。

案例二：

著名教育家孙敬修看见几个孩子在折树苗，便把自己的耳朵凑到树上，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸都红了。

案例三：

学生迟到，老师问：“是家里出了什么事情，还是身体不舒服，能告诉我吗？”学生摇了摇头。老师接着问：“是昨天晚上写作业用的时间多，睡觉晚了，所以今天起晚了？”当回答不是后，老师说：“那是路上遇到什么意外的事情，让你必须花时间，结果耽搁了？”学生依然回答不是，老师最后问：“那是？”学生不好意思地说：“对不起，老师，是我路上贪玩了。”

案例四：

两个孩子满身泥巴地跑进来，妈妈说：“我看见两个小孩，脸上、手上全是泥巴。”孩子互相看了看，去卫生间清洗了。几分钟后，妈妈去卫生间，看了一眼说：“我看见卫生间的墙上都是泥巴。”孩子赶紧拿布去擦。过了一会儿，孩子让妈妈去看，妈妈看了说：“我看见卫生间的墙已经擦干净了。”孩子笑了，同时马上说：“洗手水池我们立刻就清洗。”

最后，我想说一下，“批评”真是一门综合性艺术，它需要有良好的倾听、共情、语言、理解能力，同时，还需要了解孩子生理、心理特点。而对孩子故意犯错的最高明批评，是教育中一个非常积极的原则，就是“禁于未发”。也就是说，要在孩子真正发生不良行为之前，积极引导孩子避免犯错。