遍地都是好教具

场景6　遍地都是好教具

在谈这个话题之前，先说几件生活中发生的趣事：

趣事1：

某天，三岁女儿两手拽着一根绳子，又把一个衣架挂在上面。我“漫不经心”地让衣架在绳子上滑动，问她为什么衣架会滑。孩子想了想说：“因为一头高，一头低”。随后我又给她演示了怎么让衣架滑得更快。稍微提示后，孩子很快就明白了，绳子的一头越高，衣架滑得越快。所以，后来当带孩子下楼遛弯、孩子想去玩滑梯时，就会和我说：“我爬那个高的滑梯，这样我就滑得快。”

趣事2：

我带女儿到游泳池进行“泡水式”游泳，她喜欢玩水，可又有点害怕。给她的胳膊套上充气圈，还仍然死把着游泳圈不放手。我看见旁边稍小一点的小男孩，套着手臂充气圈浮在水面上扑腾。我鼓励女儿像那个小弟弟一样在水里玩，可是她仍然不肯。我没强迫她，而是换了一个游戏和孩子玩：让她站在游泳池的阶梯上，我离她一臂的距离，让她自己跳进我怀里。果然，孩子立刻觉得放松了，每次跳下来都咯咯大笑。小男孩被这个游戏吸引，也要求他爸爸陪他玩同样游戏。两个孩子一起，快乐地重复这个游戏，直到我的女儿在不知不觉中，就学着小弟弟样子，独立在水里扑腾了。即便是喝了几口水，也还是兴致勃勃地玩个不停。

趣事3：

某天，我问女儿在幼儿园玩了什么好玩的游戏，她回答说玩了“猫和老鼠”的游戏。幼儿的那些游戏，大家猜也能猜到是怎么玩。可我说不会，你教教我好不，我女儿答应了。等到了晚饭后，开始遛狗“遛”孩子时，孩子就要玩这个游戏。刚开始，孩子对规则描述得不是很清楚，而我就故意使坏、专门钻空子。只要孩子批评我做的不对我就耍赖说她没有说过，于是我女儿马上补充规则。最终经过三五个回合，规则总算完整了。

趣事4：

我女儿到了喜欢模仿的时期，有一阵子特别喜欢玩卖东西和买东西游戏。有一次晚饭后，她拉着妈妈一起玩到超市购物的游戏。她先制订了一个购物清单，然后拿完一样东西就往“购物车”里面一丢。当她从“货架”上取下一盒“鸡蛋”，也是做了个往购物车里扔的动作。我马上提醒她：你这样扔，不就把鸡蛋摔碎了么？听了我的提醒，她马上又重新重复了一遍这个过程。再往后，她自己就变得很仔细，把真实场景中的每一个微小细节都给演示出来了。当妈妈用信用卡结账付款后，刚想把信用卡放回钱包，孩子马上提醒：妈妈，你还没在小纸条上签字呢！孩子通过观察，体验到事物和行为的秩序，对她的思维是一种良好的训练。

上面几个生活点滴其实很简单，这就是教育大家陶行知先生主张的“生活即教育”。他认为“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，“生活教育是以生活为中心之教育”，“过什么样的生活便受什么教育”。

对幼儿的教育而言，家长不能拘泥、局限于纯粹的知识学习，而是把教育引向社会、生活，让生活的一切都成为孩子学习的来源。让孩子领略到丰富多彩的世界，在使孩子获取大量的信息、知识的同时，也使孩子充分享受学习的快乐，唤起孩子主动学习的信念。

从另外的一个方面讲，这也是孩子社会化的过程。孩子以自己的方式来理解世界，从而看到事物的不同方面，使自己的认识更加深刻与完善。这样就把一个知识学习过程，变化成认知、态度和情感的综合教育过程。

所以，孩子的学习应该串联起来，比如画画、语言表达、自然知识，可以很好地有机结合。这不仅要学习知识，还要会运用知识，这才能使他们智力得到充分发展，能力得到有效的提高。而“先理论后实践”的分割做法，都是没有学以致用。这样做的结果，非常可能是孩子虽然考试成绩好，却没有实际解决问题的能力。

想做到这点其实也不难，就是不要把孩子“榨干”、把他们的时间都塞得满满的，要给孩子独立思考的时间。同时，孩子应带着兴趣在实践中消化所学。比如，孩子正在家弹琴，此时下雨了，那我们就可以及时带孩子到雨中去，去聆听大自然的声音，让孩子发现和体会“雨的旋律”。而此时的你，如果有能力，顺势去解读某首和“雨”相关的乐章，其效果远不是孩子靠想象可以认识到的。

回到开头的几个小例子，这些所谓的“趣事”，其实都是教育、学习、实践紧密结合的，并没有严格的分割。孩子可以在真诚、开朗、率真中体会学习的快乐，在兴趣的引导下自我发展。