第三节 教师进行教育研究的基本方法
一、观察法
(一)观察法的含义和特点
观察法是指研究者在教育理论的指导下，有目的、有计划地通过感官或借助于一定的辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取事实资料的一种研究方法。
作为一种基本的研究方法，观察法具有以下基本的特点:①观察的自然性。观察法是在自然状态下，对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的，综合运用各种途径和方式，直接观察某种教育现象发生发展过程，对观察结果作明确、详细的记录。②观察的目的性。观察是根据科学研究的任务，为解决某一问题而进行的，因此在观察过程中有明确的观察目的、确定的观察范围、形式和方法。③观察的能动性。观察要按事先制定的提纲和程序进行，同时要规定观察的时间和内容，从大量的教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此具有一定的能动性。
(二)观察法的设计与实施
界定研究问题，明确观察目的和意义。在实施观察前，首先要明确观察的目的、内容，确定观察的对象、时间、地点以及观察设备和记录方法。
在观察计划中，要明确观察对象，说明对观察对象进行观察的方法与标准;明确观察时间表和观察地点，说明对观察者进行培训的方法;草拟表格，说明对观察到的现象进行记录的方法和对材料进行处理与分析的方法等问题。
进入观察场地。观察人员通过适当的渠道进入观察现场，熟悉观察环境，接触观察对象。为使观察得以顺利而深入地进行，在这一环节，观察人员应确定自己以何种方式观察对象的活动，要用较大精力去同观察对象建立一种和谐的关系，取得被观察对象的信任。
实施观察和记录，这是观察法的核心。在此阶段，要讲究记录方法，应选择最适合的观察位置，尽量严格按计划进行，要善于抓住引起各种现象的原因，并注意观察范围内的各种活动引起的反应。
整理和分析观察资料。要把所有记录的材料，详细地加以检查和分类，如果有遗漏和错误，要设法及时补作记录和改正错误，记录材料整理后，要详细地加以说明。
归纳、推论和说明研究结果。根据对观察资料的分析和研究，提出自己的认识和思考结果，并加以理论上的论证和升华，最后撰写成研究报告。
二、调查法
(一)调查法的含义和特点
调查法是在教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方法，有目的、有计划地搜集教育问题的资料，从而进行科学分析，揭示有关教育现象的发展趋势，提出具体工作建议的一系列活动。
调查法具有如下特点:
(1)在研究某一教育问题时，调查法可以基本上不受时间和空间的条件限制，也可对不能直接观察研究的对象和现象进行事后追踪研究。
(2)调查法可以通过多种手段收集材料。它可以通过问卷、访谈、测验等多种途径了解情况，掌握教育现状。所收集的资料可以是关于研究对象现状的资料，也可以是关于研究对象过去情况的资料，其中以关于现状的资料为主。
(3)调查法有着系统的程序和严密的步骤，调查对象的选择、计划的制订和实施、结果的处理分析都是建立在科学论证的基础上，并对调查时可能遇到的情况和影响因素都有一定的预见，保证了调查结果的准确性和科学性。
(二)调查法的类型
根据调查对象的范围的不同，可分为普遍调查、抽样调查和个案调查。普遍调查又称全面调查，是指对被调查对象总体中的每一个单位或个人都进行调查;抽样调查是指从被调查的总体中抽取一部分具有代表性的对象作为样本进行调查，并以样本特征推算总体特征的一种调查方法;个案调查又称为典型调查，是指从总体中选取具有代表性的若干人或典型单位进行调查。
根据调查目的的不同，可分为历史调查、现状调查、发展调查、比较调查和原因调查等。历史调查是对某一教育现象发生、发展的过程进行系统的调查;现状调查是对某一类教育现象目前的状况和基本特征进行调查;发展调查主要调查某一类教育现象随着时间变化而表现出的特征和规律，从而推断出未来某一时期的教育发展趋势与动向;比较调查是对不同国家、地区、学校、教师、学生之间有有关现象的相似性和差异性进行的调查;原因调查是主要调查产生某一现象的可能原因。
根据调查手段的不同，可分为问卷调查和访谈调查。问卷法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者把所要研究的问题分成若干个项目，编制成问题表格，以邮寄或当面作答的方式来了解被调查对象对某一现象或问题的看法和意见。问卷法具有方便实用、省时省力、调查面广、信息量大的特点。由于可以不署名，消除了被调查者的顾虑，有利于得到客观真实的材料，同时便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定的代表性。根据问卷中问题的结构程度，可将问卷分为结构问卷和半结构问卷。
结构问卷，也称为封闭式问卷，是在提出问题的同时还给出若干个答案，要求回答者根据自己的情况进行选择填答的问题。无结构问卷也称开放式问卷，是不为回答者提供具体答案，由被试自由陈述。开放式题目类型主要有填空式和问答式。
访谈法又称访问法或谈话法，是一种研究性交谈，指以口头形式，根据访谈对象的回答来收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。访谈通常是两人(或者多个人)之间有目的的谈话，适用于在研究比较复杂的问题需要向不同类型的人了解不同类型的材料。访谈法方便易行，有利于促进对问题的深入了解，但成本较高，缺乏隐秘性，同时对访谈者的要求较高，难以对访谈结果进行量化处理。
三、实验法
(一)实验法的含义和特点
实验法是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试(教育对象)施加可操纵的教育影响，从而验证研究假设，探索教育现象之间因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。
实验法具有下面几个特点:
(1)实验内容的选择必须保证学生的身心发展，服从于受教育者身心发展的需要，实验假设必须是正面的。对于有可能对研究对象身心发展产生负面影响的研究，就应放弃或采取其他的途径进行。
(2)研究者可以操纵或控制某些变量，研究者可人为地创设一定的情境，去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，排除无关因素的干扰，从而得到自己所要的结果。
(二)实验法的类型
根据研究的目的的不同，可分为探索性实验、验证性实验和推广性实验。探索性实验是以一定的理论为基础，提出新的问题，检验新的假设是否成立的实验研究。验证性实验是在探索性实验已取得一定成绩的基础上进行研究，检验这项研究在不同时间、不同地域或不同研究对象中是否会取得同样的结果。推广性实验是把已有研究成果广泛应用于教育实践。
根据实验情境的不同，可以分为现场实验和实验室实验。现场实验是在真实的教育情境中，尽可能地操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量和因变量的因果关系。实验室实验是在人为设计的环境下，严格控制外界条件，以保证结果可靠的实验。
(三)实验法的一般程序
在准备阶段，研究者要确定有研究价值和可行性的实验课题，选择实验对象和实验模式，提出实验假设，制订实验方案。
在实施阶段，研究者要操纵自变量，测定因变量，控制无关变量，收集、记录验证实验假设所需的资料和数据，并对研究进程进行监控，随时处理一些突发事故。
在总结阶段，研究者要整理实验资料，统计分析实验结果并撰写实验报告。
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