幼儿园双语教学模式思考

四、幼儿园双语教学模式思考

上述三种教学模式从不同的角度来开展幼儿英语教学，都各有其可取之处，但也存在许多尚需完善的地方。本书对我国目前幼儿英语教学模式有如下几点思考。

(一)走进教学模式

教学模式的简约性表征。模式虽不足以“规范教育工作”应该而且“一定”要如何如何，不足以规定某个教育细节，但却可以帮助教师借着参考及对照他人和自身的具体经验，对自己所处的教育情境，有更清楚地分析和了解。看上去操作性更强，但由于使用范围的制约造成使用的局限性，推广价值也会大为降低;简约的模式虽然看上去“可操作性”弱了，但往往会促使使用者作随即的调整和变通性的充实，利于活化模式，推广价值也会提高。当然作为“动态的整体”的教学现象，并不能被化约为一系列“简单因素的累积”，也不能用一套“简单法则”来加以控制和规范。任何一种教学模式，都必须综合考虑多方面的因素的整体整合，才能发挥最大的效应。

(二)跳出教学模式

许多教师或膜拜于已有模式的脚下，或揪住一两个模式不放。以为只要跟在它所确定的教学环节后而亦步亦趋，就大功告成了。他们对已有教学模式的学习理解基本上处于表层，拘泥于教学模式外显性的纵向教学程式，这使得他们成了一味机械模仿、套用模式的“忠实执行者”，而不是与模式共生长的模式创生者和革新者。“走进”教学模式的目的其实是为了“跳出”教学模式，也就是不被已有的模式牵着鼻子走，而要让模式为我所用。教学模式虽有“共通法则”，但这一“共通法则”的存在实际上有许多的前提并受诸多条件制约，教学步骤和程序绝不会共通，共通的只是模式中蕴涵的先进的教育理念。试想，哪有一种模式能让教师“一招半式走天下”呢?模式本身是固化和定型的，但模式包含的思想理念却是灵动的，这才是值得我们细细品味和内化吸收的模式的精髓。每个教师都要善于创造模式的生长点，通过大胆的活化和创新，让教学模式焕发出生命的活力!如果老师们不结合自身的教学实际，因时、因地、因人(包括师生双方)、因课型、因学科类型而做出灵活变通和变式处理，一味生搬硬套，就会陷入唯“模式”是从的形式主义泥沼之中，此时的教学模式对教学没有任何的引领和促进作用，反倒会成为教学的一块巨大的绊脚石。把模式当作一种技巧和技术，当作一种框架，当作一成不变的操作序列，作为按图索骥的教学样板，希冀能直接“移植”到自身的教学活动中，都是对教学模式的窄化和表层化的解读，这样解读的结果必然直接导致实践中的连连碰壁。

(三)超越教学模式

“跳出教学模式”的目的是什么?“跳出”是为了“超越”，这是学习教学模式的最高境界。它对课型有没有显性或隐性的限定，它对教师的素质和学生的能力水平有没有一定的要求，这种模式的归纳和形成用了(或是根据)哪些教育观念、原理，它是否是由另一种模式衍变或提升而来，这种模式有没有缺陷或有待改进之处，等等。另外，我们还要想一想，它适合不适合你用，适合不适合用在这位或这群学生身上，对他们会产生哪些积极正面的效果，又可能会带来哪些消极负面的作用，它能不能用在当前的教学情境中，有没有足够的资源与条件来支援与配合，会对各层次的教学情境产生哪些即时的与长期性的影响，要作怎样的调整和补充，等等。把这些问题想清、看透，是超越教学模式的前提和关键。这是超越的第一步。超越的第二步，是要善于摆脱已有教学模式“形”的束缚，体悟出模式内在的“神韵”来。“大音希声，大象无形。”同样，所谓教学模式也只是人为地给教学过程划分一个程式，目标是为了引发思考，提供一定程度和范围内的参照，而不是原封不动地拿来。教学模式的存在没有错，我们也应该亲近模式，但千万不要让模式成为你思维的桎梏。在睿智者的眼中，模式其实已是无形的存在了，表现在教学中是不露痕迹的，这使课堂呈现出自然的原生态的精彩，没有雕琢的教学流程，于不知不觉中悄然渗透，活化学生的思维细胞。