我国学前双语教育方法例举

四、我国学前双语教育方法例举

在长期的教学实践中，幼儿园教师积累了多种教学方法。根据教学活动中学生的不同认识方式，探索幼儿园英语教育的方法是幼儿园英语教育内容得以顺利完成的保证。

(一)多向听说法^[5]

对幼儿来说，更主要的还是听和说的初步能力的培养。因此，在教育实践中，采用多向听说法主要是通过大量输入适合幼儿的、准确的英语信息，刺激幼儿的大脑语言中枢，培养幼儿对英语信息的听的敏感性及听英语的兴趣和能力，让幼儿在逐渐积累中自然习得英语。在听方面，一是预听，教师根据所听内容，利用问题、投影、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，以引发幼儿积极倾听的动机。二是倾听，让幼儿集中精力，全神贯注地听。三是听后练习，教师从幼儿口头及肢体等反馈的信息，核实所听目标、要求是否达到。在说方面，一是教师大量说、经常说，带动幼儿听和说;二是播放大量的英语音像材料(儿歌、小品、歌曲等)，刺激幼儿主动听和说;三是创造机会、创设环境让幼儿多说、经常说、爱说、想说、会说。

(二)多元综合法

一是根据幼儿情绪不稳定，兴趣多变，注意力容易转移等心理特点采取视、听、说、唱、游、做、演多种方法的综合，通过多种活动调节幼儿的情绪和注意力，让幼儿学得轻松、学得愉快。二是幼儿的英语学习，采用“学得”和“习得”相互综合的方法，让幼儿的英语学习需要在日常生活中，在非正规的“教”和“学”中自然习得。这种学习、习得、练习、交际相互综合的学习方式，不仅能将幼儿英语学习的过程巧妙地联系起来，而且能保持幼儿英语学习的兴趣，使幼儿英语学习的进程不断推进，螺旋上升。

(三)情景感受法

即以情景生趣，以情景导说，以情景促思，以情景激情。情境教学法对视觉辅助物的依赖性很强。因此，要求教师在活动过程中充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物等，随时随地取材或根据活动内容创设语言环境，让幼儿置身于一个英语的环境中。如《麦当劳》、《肯德基》、《大马路》、《汽车城》、《动物园》、《英语乐园》等英语生活场景的再现与体验。

(四)活动操练法

操练是利用多样和多变的刺激物，通过幼儿动用各种感官，直接参与操练性活动，来实现英语学习和活动的目的。活动操练，既满足了幼儿好动、好玩的心理需要，又能使幼儿的英语学习由静态转为动态，使幼儿真正成为英语学习活动的主动参与者和受益者。

幼儿园英语教育活动化的方法多种多样，除以上方法外，还有直接法、全身反应法、任务法、尝试法，等等。这些不同的方法互相联系，互相渗透，各有特点和优势，因此在具体实践中应综合加以运用。另外，值得一提的是，幼儿园英语教育活动化的方法应该是动态的、开放的，须在研究和实践中不断加以修正、完善和发展。