学前双语教学评价的类型

二、学前双语教学评价的类型

(一)教学评价的一般类型

1.诊断性评价

诊断性评价是为了使教学适合于学生的需要和背景而在学习期间对学生的认知、情感和技能方面的评估。

2.形成性评价

形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。

3.终结性评价

终结性评价是在一个学习阶段后学生学完后对学生是否达到教学目标要求所进行的整体的价值判断。

三种评价类型的比较^[6]

(二)学前英语教学评价

幼儿英语学习是一个感知、积累、内化、迁移、运用的长期复杂的过程，且英语经验积累不是英语学习的最终目的，语言运用能力的发展是英语学习的价值体现，所以在评价幼儿英语学习情况时，应确立正确的价值观，制定科学的标准进行评价。

首先，采用量化与质化相结合的方法，对学习结果进行终结性评价。如不仅要看幼儿掌握了多少单词、短语、句型，还应该看发音是否正确，语音语调是否流畅连贯，是否有主动交往的意识和能力。

其次，对英语学习过程的形成性评价，包括幼儿学习的兴趣、学习方法掌握、意志努力、主动交往意识的评价，这里不仅要关注知识的掌握，更应该关注情感社会性的发展及原认知能力的发展、良好学习习惯的培养。

最后，根据幼儿表现进行档案袋评价，即发展性评价，不仅包括幼儿个体的纵向，还应包括与其他幼儿横向发展比较评价，用积极的、发展性的眼光来分析、评价幼儿的学习。

教育评价的目的不是区分幼儿学习结果的优劣，而是要寻找教育过程中教育目标、教育内容及方法是否适宜，找出互动过程中的不足，从现有的学习情况预见、制定、修正近期的发展目标，从而进行有针对性的、积极的教育促进。单纯的量化测定不能真实科学地反映幼儿的学习情况，过于片面、狭隘，忽视了幼儿内在的发展价值。