双语教育幼小衔接对儿童发展的促进作用

二、双语教育幼小衔接对儿童发展的促进作用

学前双语教育与中小学双语教育有很大不同。中小学英语教育目标是“达标”教育，有明确的等级标准;学前双语教育不是要把小学英语提前到幼儿园阶段，其主要价值是把英语教育的行为提前到幼儿园阶段，使幼儿在这个阶段里就获得英语学习的行为体验和情感体验。

(一)幼儿入小学学习英语心理准备的目标价值取向

学前双语教育目标在方向上对双语教育活动起着指导作用，力求体现素质教育的思想，激发和培养幼儿学习英语的兴趣，让幼儿在多元文化环境的浸润中，获得英语学习的行为体验、情感体验，并了解一些异域文化和风土人情，在不成为幼儿负担的前提下，让幼儿愉快地有所收获。在目标的表述上较多地使用“感受”、“体验”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出兴趣、情感、态度、个性等方面的价值取向，为入小学学习英语做心理准备。

(二)双语活动生活化、游戏化，为幼儿入小学学习英语作听说准备

幼儿园英语主要不是以课的形式来完成的，幼儿园英语活动更多地渗透在幼儿生活和全部活动中。教师在一日活动中随物即景地为幼儿提供学习和练习英语的机会，让幼儿在活动中不经意无负担地模仿、操练，潜移默化、一点一滴地学，使幼儿时时感触到英语就在他们身边。教师利用一切机会创设模拟的情景，使幼儿有充分的机会接触和使用英语，增加英语实践的广度和密度，从而激发幼儿在平时的生活、真实的环境中，大胆表达、表现英语，帮助幼儿加速掌握和运用英语的能力。教学的组织形式采用小班化教学，以游戏的方式给幼儿创造乐学的环境，让幼儿轻松、愉快地反复运用常用英语词句，引导幼儿听、说练习，为幼儿入小学学习英语做听说准备。

案例14　幼儿入小学后双语发展追踪调查

苏州新区实验幼儿园　王晓燕

我园从事双语教学已经有5年了，从离开幼儿园进入小学阶段的双语实验班同学的综合情况反馈中，在双语环境中成长起来的他们，在小学阶段显现出比普通孩子更大的优势和潜力:他们注意力集中，自信、开朗，善于表现自己，乐于与人交往。这些品质都得益于幼儿园中科学、开放、循序渐进的快乐英语教学。

个案一:

涛涛现在就读于苏州新区外国语学校，他现在是班级里的英语课代表。一年前涛涛在苏州新区实验幼儿园双语班学习，他是个插班生。刚来的时候，由于他性格比较内向，所以在与小朋友的交往中显得不够积极主动。后来在英语活动中涛涛逐渐活跃起来，也有了几个好朋友，因为英语活动的游戏性比较强，交往和互动环节比较多，让内向的涛涛“逼”自己主动起来，只有这样涛涛才会觉得自己不比别人差。所以涛涛在英语游戏中主动要求尝试表演各种角色，老师对他的表现给予了肯定和鼓励，每当涛涛遇到不会表达的英语时，老师会暗示他并对他进行个别辅导;每当涛涛念错或读错时，老师和小朋友没有讥笑他，反而给予了鼓励，涛涛喜欢上英语课。在后来的日子里，他的话多了，朋友也多了，脸上的笑容也多了。英语活动让涛涛自信起来，英语游戏让他快乐起来，大家学习英语的氛围让他爱上了这个集体。如今涛涛读一年级了，有一次他在电话里兴奋地告诉我:“王老师，我当上了英语课代表了。老师都说我记忆好，反应快，英语基础好，我有个外国老师，别的小朋友听不懂她说什么，可我能够听懂，老师经常表扬我!”

个案二:

倩倩是个比较文静的孩子，各方面表现都比较出色，在幼儿园双语班学习3年。在这3年期间，倩倩曾担任过幼儿园里英语节目的报幕员，表演过英语童话剧，她的表演和英语水平都得到家长和朋友的称赞。倩倩现在就读于苏州新区实验小学，她是双语实验班的学生。她告诉我:“王老师，我是班长，老师都喜欢我。我们现在学的英语我都会，虽然学校增加了补充英语学习材料，但是这对于我来说真的很轻松。”我问她:“现在学的英语知识和幼儿园里学的一样吗?”她说:“不怎么一样。幼儿园的英语知识是在游戏中学和生活中学到的，小学里的英语课有时候也做游戏，但是不像幼儿园里的游戏那样好玩，老师给我们上英语课时比较注重读和写了。不管在幼儿园还是在小学里，我总能够轻松地学习英语，我喜欢英语课。爸爸妈妈说这是幼儿园给我打下了扎实的基础，所以现在学起来这么轻松呢!”

个案三:

旭旭是个比较调皮的孩子，他的语言发展很好，思维敏捷。但是调皮捣蛋的他经常欺负小朋友，上课时情绪比较激动，一旦碰到自己感兴趣的游戏就会大声叫喊，小朋友都不愿与他在一起玩。旭旭在幼儿园双语班学习3年。在这3年期间，旭旭只有在英语游戏中小朋友才会和他一起做游戏，英语游戏中的互动环节比较多，英语游戏的趣味性牢牢吸引住了好动的旭旭，他在活动中表现积极，受到老师的表扬。老师鼓励他，让旭旭感到老师和小朋友都喜欢他。老师在活动中用强化激励的方法使好动的旭旭逐渐认识到自身的不足，他通过自我反省改掉了坏习惯，后来拥有了很多朋友。现在旭旭就读于苏州市沧浪实验小学，也在双语实验班学习。学习成绩很好，尤其是英语成绩比较突出，他还是英语组长呢!

从以上3个不同性格、不同学校的孩子来看，幼儿园里的英语教学实验十分有利于英语学习的幼小衔接。在幼儿园进行英语教学实验，可促进儿童注意力、观察力、记忆力、思维想象力的发展以及听说习惯及兴趣的养成，在学生智力培养的同时，注重学生情商培育和意志品质的锻炼，这将对幼儿的一生产生重大影响。

案例15　来自小学一年级的调查报告

苏州市敬文双语实验小学　李碧蓉

幼儿园开展英语教育，遇到了许多的问题。有人认为幼儿英语教学有利于开发幼儿的智力，有人则认为幼儿英语教学对母语的学习有影响，且小学会系统地教学，现在学没太大帮助。为此，我们对即将升二年级的小朋友做了一份英语听力调查，看看这些孩子对英语单词的掌握量，从这份试卷中看看孩子对幼儿园学习的英语单词是否记得，幼儿园学习英语是否有利于孩子今后的学习。

一、调查目的

了解经过一年的英语学习，学生掌握的单词量，以及幼儿园学习过英语的学生和没学过英语之间的差距，幼儿园学习英语有无必要。

二、调查对象

为了取得较全面的数据，此次调查对象为本校一年级的全部班级，2个双语班和4个普通班，全部参加这次测试。

三、调查方法

采用统一录好的音，6个班同时进行。

四、调查结果与分析

试卷涉及的范围比较广:水果、动物、颜色、文具、食物、交通工具、服饰、乐器、家具等15项常见的物品。通过这张测试卷，2个双语班平均分分别为90.46和91.25，而4个普通班平均分分别为:81.88、80.14、72.9和82.4。双语班的最高分98，没有不及格，而普通班均有2—3个不及格，约占班级的7.5%。试卷全部是听力，题型分别为选择、判断、排序、图色、圈图和圈字母。

从这次的成绩来看，这次的级差将近10分，对于书本上出现过的单词学生把握的比较好，动物、水果、文具用品学生能快而准地做出判断;而对于课本上没出现过的单词，占试卷的48%，这一部分，学生完成较好的学生中将近85%是幼儿园中学过英语的。实践证明，从幼儿园进入小学，那些英语能力比较强的幼儿会占一定的优势，他们对英语学习有一定的心理感受和心理准备，在后续英语的学习行为上会表现得更积极、更大胆。