幼儿园与小学双语教育衔接应注意的问题

三、幼儿园与小学双语教育衔接应注意的问题

幼儿园与小学(1—3年级)“双语”教育的不同点

(资料来源:苏州阊西幼儿园徐虹旻丁韵文)

幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异思维活跃，较易培养正确的语音语调，并形成自动化的习惯。正因为幼儿具有巨大的语言学习潜能，学习的过程更简单、更直接。所以，幼儿英语教学的可行性已为更多的家长和幼儿教育专家所接受。英语作为第二语言目前已广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容。如何做好英语教学的幼小衔接目前成为较为迫切的任务。

1.学习目标和要求的衔接

幼儿园的英语教学注重幼儿英语学习兴趣的培养，旨在活动中培养幼儿习得语言的能力，从而在各类活动中愿意尝试使用英语与同伴、老师交流。因而，在实践研究中将幼儿的兴趣培养放在首位。小学的英语教学有统一的教学目标，任务型的学习在小学教育中仍旧推行。所以，第一考虑的是幼儿、学生掌握知识、运用知识的培养。

2.教材的衔接

教材是英语课程实施的重要组成部分，选择和使用合适的教材是完成教学内容和实施教学目标的重要前提条件。小学如有统一的英语教材，教师可以直接根据课程设置要求进行实践操作;而幼儿园并没有固定的教材，在组织活动中往往要考虑幼儿在不同时期的年龄和阶段特点，结合儿童好奇、好问、思维具体形象和兴趣广泛、认识水平不高的特点，设定“广而浅”、“精而趣”的原则选择课程的内容，选编、改编、创编小、中、大班的主题教育内容，并根据幼儿的生成及时增补新的内容，教材存在着很大的随机性。根据两方面的特点，使教材的衔接从以下几个方面着手:巩固已有的知识;教材向横向拓展;加强语言的运用功能。

3.教育环境的衔接

皮亚杰的儿童发展理论表明:儿童是在活动中构建认知结构、发展智力和形成社会性行为的。儿童第二语言学习是一种新的认知结构，他们的初始行为往往与活动、情景相联系，具有鲜明的形象性和直觉行动性。外在环境的刺激与个体内动的相互过程不断促使儿童语言的发生、发展，促使着儿童的成熟。因此，在幼儿园提倡构建动态的英语环境及构建社会化、游戏化、生活化的英语环境。但是到了小学以后，孩子从习惯于一个充满欢乐、充满童趣的学习生活环境一下子转到一个桌椅排列整齐、缺乏相对独立、狭小的空间，给儿童带来压力，导致各种心理、纪律问题。因此，在课题研讨过程中，幼儿园与小学相互参观学校的环境，并在环境的相互适应衔接方面达成共建。

(1)教室的布置。小学采用几何形课桌椅，可根据教学需要随意组合成马蹄形、对称形、周边形、秧田形等形式;让墙壁“说话”，且有童趣，大量复现幼儿园学过的知识;幼儿园、小学教室中配备现代化网络设备，双方在教育平台上互相浏览、交流课堂实录。

(2)学校的大环境布置。提供英语教学、游戏使用的辅助室，如情景室、语音室、视听室等;幼儿园、小学定期开展丰富多样的英语课外兴趣活动，如英语角、英语小舞台等。

4.教学策略与方法的衔接

学前和小学英语教育是引导幼儿学生进行第二语言学习的启蒙教育。教育活动的组织与实施应充分考虑儿童的年龄、认知水平和学习特点。在英语教学活动中，幼儿园与小学都尝试运用多种方法进行教育，以提高儿童的学习兴趣和学习效果，并体现整合性、兴趣性、互动性、有序性的教学原则。

5.学习评价的衔接

评价要兼顾过程与结果、主观与客观、定量与定型、语言知识与语言技能、语言水平与文化素养、语言能力与交际能力之间的关系。因而对幼儿及低年级学生的评估，我们的目的均是激励学生主动参与语言学习，以促进学生自主发展，并把认知能力与情感态度作为评价的内容。

6.师资培训的衔接

实现幼小良好衔接的目标，关键在于提高教师的自身素质。可从课题立项开始对教师开展以下几个方面的培训:现代教育思想全面学习、文化知识、专业技术系统培训;低年级、幼儿园英语教研组建设;幼小教师互动;提供更多的机会外出观摩学习;参加市新教材、教法的培训。