浅谈历史教学中学生创新能力的培养

浅谈历史教学中学生创新能力的培养

曹振华

（吴起县第二中学，陕西　吴起　717600）

【摘要】创新能力和创新精神的培养是历史教学的重要任务。创新能力的培养要做到：培养学生的历史思维能力；培养学生大胆质疑的能力；处理好传统教学手段与现代教学手段的关系；运用灵活多样的教学形式；充分发挥课外因素培养学生创新能力；同时要克服创新中的形式主义。

【关键词】历史　教学　创新

一、注重培养学生历史思维能力

传统的历史教学，仅仅注重了历史知识的传授，而忽视了学生历史思维能力的培养。事实上，历史教学中历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。古人言“史才”“史学”“史识”，缺了哪一个方面都是不完整、有缺陷的。能力源于知识，试问，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，你能说他有历史思维能力吗？当然，知识又有待于转化为能力，单纯地提“知识就是力量”，也有片面性。知识不经过加工、联系、拓展和重组，不用思维的经线贯穿，就只能是静止的、零碎的，即使把一部二十四史装进肚里，又有何用？学史的目的就是为了鉴古观今，经世致用。我们今天的经济、政治、文化、民族、外交关系中的盘根错节，风云变幻，深长思之，仍可以从中外古今历史现象中找得某种历史的渊源、联系和共通之处。水有源，树有根，在历史教学创新中，必须注意知识与能力并重，只传授知识，不教给学生思维方法、不培养学生思维能力的做法是不可取的。

二、大胆培养学生质疑的能力

（一）创设民主情境，激励学生质疑

首先教师要打破权威意识，鼓励学生大胆质疑。我国是个具有悠久儒家传统的国家，儒家文化的价值取向一直对我国的教育，对年轻一代价值观的形成产生了不可忽视的影响。具体表现在：在认识上具有重传统与权威的影响；在道德上，师道尊严的观念根深蒂固，即在教育与教学中无原则的服从权威。这样，学生长期处于学习的被动地位，很难有主动性、独立性，更不用说创新能力了。因此，在历史教学中，教师要做到营造平等情境，调动学生参与欲。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的老师是在教学活动中忘记自己的教师，而把学生试为自己朋友的那种老师。

（二）创设问题情境，引导学生质疑

我们可以运用历史学相关知识与生活印象的差异来引导学生质疑。历史是连贯的，在学习历史时，我们不能割舍从前。如在学习《鸦片战争》一节时，同学们面对中国的落后，就会联系到曾经强大的中国，自然就会去想这时的中国为什么落后了。这样，通过知识与生活印象的差异的冲突，诱导学生质疑。我们还可以通过对某部分内容相似、相关或相反的知识进行比较来引导学生质疑。通过类比能发现事物之间的共同点；通过对比能发现事物之间的不同点；通过横向比较可以找到事物彼此的异同；通过纵向比较可以找到事物的前后变化。

三、大胆运用现代教学手段，处理好传统教学手段与现代教学手段的关系

在这个问题上，既要讲继承，又要讲发展，对传统教学手段不能一概否定。实际上，我们的历史教学更常见更多的是使用传统教学手段。运用电化教学，有形有影有声，入眼入脑，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书，一根粉笔，或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生心灵感应，产生情感、意识上的共鸣，这也是创新。创新的关键不在表面，而在实质。当然，我们不能以此为“满堂灌”辩护，“满堂灌”窒息了学生的思维，挤压了学生的活动空间，只能是一种被动式、保守式教学，与创新毫不相干。不过，我们历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做好文章，使自己的教学更趋完美。我们不能固守传统教学方法，排斥先进教学手段，而应该使二者有机结合，相得益彰。从不使用电化教学手段的，可否试它一试？课堂气氛过于沉闷的，可否注入一些新鲜空气，启疑、激疑、释疑，让教学过程充满思辨性、挑战性、生动性呢？

四、根据教材内容，选取灵活多样的教学形式

内容决定形式，形式为内容服务。历史教学形式应该多样，因课而异，因“材”（教材）而异，因人（受教育者的知识基础与生理心理特征）而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形成活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面，不少同行进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理，甚至围绕一些史学界尚有争论的问题，把学生分为甲方、乙方，正方、反方，开展“火药味”很浓的辩论。如哥伦布远航、殖民主义后果、洋务运动、义和团“扶清灭洋”口号、“二战”性质等都可以成为辩题。不必担心学生越辩越糊涂。真理愈辩愈明，在教师的主导下有序进行的课堂争鸣只会带来学生学习热情的高涨，发散性思维能力和应变能力的提高，从而有效地达到培养创新能力和创新精神的目的。

五、充分发掘课外因素，培养学生创新能力

历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定的局限性，因为还有一些矛盾客观存在。如历史教材的相对稳定性与史学材料的大量涌现、信息量剧增的矛盾，传授系统知识和教学的集体形式与发展学生个性、特长和实施因材施教的矛盾，课堂教学与实践活动的矛盾。所以历史教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外，只有课内课外双管齐下，有机结合，形成合力，才能促进学生历史思维、历史创新能力的发展。这里，有很多形式可供利用。如结合教学，有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等；组织学生到学校和地方图书馆借阅相关历史资料；组织学生参加学校、地方举行的历史知识竞赛、重大历史题材影视片评论、重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。必须注意的是，课内与课外，不能成为互不相关的两张皮，而要努力形成契合点。要引导学生进行广泛的课外阅读，博观才能约取，厚积而后薄发，丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然科学、社会科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来，就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广，愈具有综合性、渗透性，其创造能力就愈强。

六、注重实效，克服创新中的形式主义

其表现大致有以下几种：一是插科打诨。课堂上开个玩笑，讲些希特勒与爱娃的风流轶事、《蒙娜丽莎》就是达·芬奇的自画像变形之类，博得学生一惊一笑，以为这就是创新。二是滥加褒贬，课堂上自觉不自觉地放弃思想教育的原则性、历史教学的严谨性，对一些重大历史事件、历史人物，以个人之好恶、道听途说之材料，任意评说，引起学生认识混乱，以为这就是创新。三是放任自流。课堂教学胸无成竹，缺乏驾驭课堂之能力，扔下几个问题，不加引导与指点，让学生争争吵吵，无是非、无结果而散，留下认知上的空洞或缺陷，以为这就是创新。四是活动取代，有的以参观、讨论取代教学，缺乏与课文的有机结合，仅仅停留在一般的思想政治教育层面上，没有体现出历史学科的特殊性，还以为这就是创新……凡此等等。出现这种现象，究其原因，盖出于对创新教育的实质理解有误。创新教育，说到底，就是要以人为本，以学习者为中心，通过生动活泼的教学活动，培养受教育者的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋学生的潜能，使之成为能适应21世纪需要的全面发展的高素质人才。