分层次教学中学困生有效性教学尝试
王应举
（陕西省咸阳市实验中学，陕西 咸阳 712000）
【摘要】新课程背景下，有效教学以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为三维目标，以学习时间、学习结果、学习体验为衡量指标，通过学困生的分层次教学案例分析，构建出：提高课堂时间的有效利用；营造和谐、融洽的课堂氛围，增强学生情感体验；激励学生、鞭策学生、感化学生等三方面提高学困生课堂教学的有效性教学设计策略。并对第一阶段的教学实践进行了反思，为第二阶段提出了具体目标。
【关键词】有效教学 学困生 学习时间 学习体验 学习结果 自主学习
一、我的认识
（1）摆不正教师主导与学生主体的关系，不能促进学习方式的改革。课堂教学中，教师讲学生听的固定模式，学生被动接受的学习方式，严重地制约了学生的发展，造成课堂冷漠无情，枯燥乏味，使学生失去了学习的兴趣和热情，造成低效或无效的教学效果，特别是对那些缺乏良好注意力、记忆力差的学困生影响最大。
（2）忽视学生的情感体验，“闷课”现象较为普遍。其课堂表现是：气氛沉闷、注意力分散、思维呆滞，结果造成学生对学习产生抵触、排斥、厌恶的情绪，扼杀了学生的灵气，受害最大的还是学困生。
（3）注重知识、技能，冷落过程、方法。这便从根本上阻碍了学生的长远发展，现在的课堂不能只有知识的接受，还要关心学生是怎么学的，他们学的过程是愉快的，还是厌恶的，是“我要学”还是“要我学”呢？
二、我的实践
（一）调整优化课堂结构，尽可能提高课堂时间的有效利用
1.确定适度的教学目标
教师在备课时应充分考虑学困生的实际水平，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，又不能过高，保证学生能融入课堂，实现有效学习。
2.选择适当的教学内容
教师应依据学生的认知水平，依据教学目标，选择合适的教学内容，以便学生在规定的时间内顺利完成自主学习。
3.运用不同的教学方法
教师依据教学内容和学生的个体差异，运用适合学生学习，有利于提高兴趣的教学方法，使学生能积极主动地解决学习中的问题，在问题解决中生成新的知识能力，实现三维教学目标。
【案例1】《乙醛性质》的教学设计
本节课涉及两个重要实验，四个重要方程式，再加之银镜反应操作复杂，对学困生而言，内容太多，目标过高，因而我将一节课的内容调整为二节课。
先从乙醇结构入手得出乙醛既有强还原性，又有弱氧化性，第一节课学习乙醛与H2的反应，乙醛跟O2的反应，乙醛跟新制的Cu（OH）2悬浊液反应。重点练习以上方程式的书写，乙醛跟Cu（OH）2反应的实验注意事项。第二节课学习乙醛跟银氨溶液反应，银氨溶液的配制，重点理解实验的操作方法、注意事项及方程式的书写。这样调整之后，时间充足，既可保证学生动手操作实验，让学生练习书写方程式，又能保证教师有充足的时间提问，教学效果非常满意。
（二）营造和谐融洽的课堂气氛，增强学生情感体验
1.创设情境促其“情动”
适宜的教学情境可以激发学生的学习兴趣，生动、丰富的学习资料、素材和信息，有利于学生对知识的自我构建，不断地维持、强化和调整学生的学习动力，促进他们主动地学习，进而提高学习效率。
2.有效质疑促其“脑动”
围绕教学目标，结合教学内容，依据学生现有知识水平及认知规律，设计出合理、开放新颖、易于启智思考的问题，同时留出足够的时间供学生思考、讨论、尝试。教师应掌握时机，适时引导，促其分析，协助学生解决问题，形成自己的“见解”，使学生的思维能力逐步得到提高。
3.有效实验、适时练习，让其“手动”
化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学原理，理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。对学困生而言，还有利于充分发挥学习的自主性和能动性。因此，教师尽可能设计不同层次、不同功能的实验，激发学困生的学习热情，提高课堂时间的有效利用。
4.注重表达交流，让其“口动”
语言是思维的外显形式，培养学生良好的语言表达能力，有助于学生思维水平提高。另外，课堂教学过程中，师生之间的互动是通过语言联结而成的。鼓励学生大胆发表自己的看法，不仅可以充分调动学生学习的积极性，让其融入课堂，教师也可以从中发现问题，及时予以纠正。
【案例2】《金属钠的性质》教学设计：
（1）切割绿豆粒大小的钠块，注意观察切割前后钠块表面的色泽变化，让学生阅读课本有关内容，总结出钠的物理性质。（促其手动，培养观察能力、归纳总结能力）
（2）演示钠与滴有酚酞的水反应，说明反应现象并对实验现象加以解释（促其心动、口动，培养表达能力）。
（3）溶液变红说明有NaOH生成，钠块四处游动，说明有气体生成，这气体是什么？请设计实验证明。（促其脑动，培养设计实验能力）
（4）演示钠与氧气在常温及加热条件下反应，说明实验现象。（促其手动，培养对比能力）
（5）阅读课本有关内容，结合以上实验，总结出钠的化学性质，写出方程式（促其脑动、手动，培养归纳总结能力）
（6）钠跟水反应的实质是什么？（为以后归纳金属与水反应的规律做好铺垫）
（7）将金属钠投入FeCl3溶液中，是否会置换出铁？并说明理由？（适当拓展，培养自学能力）（实际教学中学生意见不一，最后进行实验验证，培养实事求是的科学态度）
（三）用赞赏的眼光激励学生，用小小的进步鞭策学生，以认真负责的敬业精神感化学生
1.语言方式：言为心声，不同的语言表达不同的心态或情感。教师应善于用语言表达自己的态度情感，如学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，用理解性、引导性的语言。
2.动作方式：情动于中而形于外，一个人的态度情感往往有意、无意地通过外部的表情流露出来，如赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势、善意的微笑、赞许的目光。
3.眼神方式：眼睛是心灵的窗户，眼神也能传递情感和态度。课堂教学中的眼神交流要求教师积极地关注每个学生，特别是学困生，有较强的自卑心理，老师信任的眼神有可能改变学生的一生。
三、我的反思
1.教师课后及时反思，提高教师的理论水平，为以后教学打好理论基础
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，教而不思则浅，思而不学则枯。凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，将感性认知上升到理性认知，从而指导以后的教学实践，在实践中再反思、再提炼，形成螺旋式的上升过程。目前，就学生的实际情况，课后反思的重心由对教学内容的关注转向对学生、对学习过程的反思。特别重视学生的学习方法和学习策略。让学生了解知识的来源、规律、特点，充分使用实验、图表学会比较、分析、归纳、概括的方法，获取信息并进行加工，自主建构化学知识。因此备课时，教师应深入挖掘和领会“过程与方法”目标的内涵，设计合理的过程，使学生“真实”地经历过程，实实在在地参与过程，使学习过程更有收获，方法更为有效。
2.引导学生课后质疑，使有效学习由课内向课外延伸，为学生终身发展奠定基础
传统理念下的教学中教师有“三怕”，即怕学生提出“节外生枝”的问题影响重点内容的教学；怕学生提出过多的无效问题而耽误教学时间；怕学生自己探讨问题学不深刻，考试拿不到高分，其结果必然导致重结论轻过程的不良后果，阻碍了学生良好的学习习惯和独特的学习方法的形成。
3.理解新教材的呈现方式，用好形式多样的学生“活动栏目”
新教材的突出优点是恰当设置形式多样的学生活动栏目，如“实验”“科学探究”“思考与交流”“学与问”“实践与活动”等，这些栏目为学生营造了自主探究、合作交流的机会和空间，使学生在活动中学习知识，体会科学过程，形成良好的思维方法，培养优良的学习策略。在过去的教学中我们对此理解不到位，重视不够，使本部分教学资源白白浪费。教师在备课中应充分挖掘栏目内容，在态度上应遵守“尊重教材而不唯教材”的原则，在行为上应该遵守“遵循教材而要有所立”的原则，根据学生的认知水平、心理特征、学习规律、教学内容对栏目内容进行调整、加工，使我们的课堂教学更为有效。
总之，学困生既是一类特殊的群体，也是很普通的个体，只要我们广大的教育工作者遵循教育教学规律，更新观念、勇于实践、敢于反思、不弃不离、认真负责，学困生定会转化为优等生，我们的教学效果会越来越好！
参考文献
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