浅谈探究式高中英语阅读教学

浅谈探究式高中英语阅读教学

姜　岚

（汉中市铺镇中学，陕西　汉中　723000）

【摘要】教师作为英语教学的导师，任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的发展，把握探究的深度，评价探究的成效。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在英语阅读教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生学习英语综合素质具有至关重要的意义。

【关键词】阅读教学　启发式教学　探究式学习

一、采用启发式教学，激活学生自主探究的渴望

启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。英语教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题积极展开思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的英语综合素质。

（一）运用多种启发方式，引导学生进行探究

学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地认读和推断，从而培养学生的想象力。

例如，在进行（外研社）英语必修3 Nlodule 1 Europe教学之前，我先让学生两人一组，利用已学内容进行问答。如：

（1）Where is the United Kingdom？

（2）Do you know its capital？

（3）Is London its capital？

（4）What Langnage do they speak？

然后挂出欧洲地图，分别指出法、意、希等六国，要求学生试着说出英文名称，首都城市等。学生根据已有历史知识及地理知识积极地回答问题，课堂气氛非常活跃，通过这几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。有的学生甚至还谈论到语言，国家的发展情况等，在课文教学过程中，设置情境从声、形、色多方面多角度吸引学生，在有疑难处点拨解答。

（二）把握恰当的启发时机，引导学生进行探究

时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。例如在学习（外研社） Book3 Module1 Reading＆vocabulary Creat European Cites.时，我用英语问有关某些城市的问题。如：

（1）Do you know the city of Paris？In Which country is it？Where is the country？…由此引出Activity 1中的四幅城市图；在此基础上继续用英语问学生问题，引出尽可能多的生词，如：

（2）Have you ever seen them？What are they called？（the Eiffel Tower；the Parthenon；the Uffizi Palace；the Sagrada Familia.）

（3）What can we draw from the text on how to be a wise vistor？

上述问题中，问题（1）紧贴课文中心句提出疑问；问题（2）要求学生结合课文内容做全面剖析，经过深刻思考可以引起开放性讨论；问题（3）属于具有思维空间的问题，可以来挖掘文章的思想意义，升华文章的主题。通过设计3个层层深入，环环相扣的问题，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。

二、创设情境，激励学生自主探究思维的欲望

认知需要是学生学习中最稳定和重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理趋向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究思维。如教学Book 3 Module 1 Our body and healthy habbits我设计如下：通过欣赏几幅病人图片导入阅读课文，设问：Do you often eat fish？Do you often eat vegetables？Do you eat much fat？Do you often catch colds？You eat a lot of sweet things，don't you？How much exercise do you take a week？通过不间断地提问及学生的回答，营造气氛，创设情景，激发学生已有生活习惯知识储备。最后设问：Why so many people have such serious diseases？And what does the writer want to express in the passage？这样学生主动、积极地学习，研究课文，取得了较好的效果，学生不仅完成了阅读任务，同时学生认识到了在平时要养成良好的生活习惯，可谓一举两得。

三、让学生自主选择，满足学生自主探究的愿望

探究性学习是一种发现学习。在教室精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。

（一）让学生自主选择探究目标

一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。

（二）让学生自主选择探究的内容

一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习阅读课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣、爱好进行学习，提高阅读水平。

（三）让学生自主选择探究伙伴

在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多的是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的话题。