浅谈多媒体在语文教学中的应用

浅谈多媒体在语文教学中的应用

杨雅宁

（眉县马家镇中学，陕西　眉县　722300）

【摘要】多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速得到人们的青睐。本文旨在对语文教学中正确利用多媒体提高教学效果、培养学生能力及它所带来的负面效应等方面进行分析和探索。

【关键词】多媒体　语文教学　语文多媒体

一、激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。如：《从百草园到三味书屋》一课，引入课文时，可利用电教媒体在现课文的情境：那碧绿的菜畦，光滑的石井栏；云雀叫、窜的身影；短短的泥墙根……生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“百草乐园”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《背影》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那步履蹒跚的老父形象，背景音乐那首深沉的《父亲》的一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生随着歌声进入了对父亲的感悟。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，就会对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

二、强化教学内容，实现教学目标

很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看做是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色兼备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。如《春》一文中“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”句子中的朗润这个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时，可以利用多媒体以动态的效果展示给学生，把林木抽芽，山草变绿，山色由暗淡渐渐明朗的过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然。同时，学生也通过形象的、流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。在《敕勒川》的教学中，画面上展现出绿绿的草原、蓝蓝的天空、雪白的羊群，还有牧羊女那深红的藏袍和草原汉子古铜色脸上憨厚的微笑。鲜明的色彩、鲜活的神情、纯净的情感、牧羊女银铃般的笑声，无不诠释着草原人民生活的和平、美好。画面一展出学生不约而同的唱起腾格尔的“我爱你，我爱你，这是我的家乡……”远悠扬的歌声回荡在教室上空，纯真美好的情感颤动在学生心间，尤若春雨无声融进学生心田。

三、培养学生的审美能力

（一）课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流

新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香。这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连珠问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。

（二）本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价，以及对作品主旨的争鸣等等，教师都可以从相关资料中下载并展示出来。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

（三）教学方式技术化，课件使用失当，教学艺术缺失

由于新课程强调多媒体技术与课程的整合，目前在教学中出现了这样一种现象，在中小学公开课的课堂，无论什么课，都用多媒体。因为上级评课有一个不成文的标准，就是这堂课是否使用了多媒体。所以，教师用了大量的时间到处收集动画资料、编制课件，所有时间大大超过了对教学目标、教学内容、学生的学习状态及学习心理的研究以及对教学的精心设计，无暇实施对教学艺术的追求。这是一种本末倒置的做法。当然，多媒体的恰当使用有时确实能起到很好的效果，但有时可能会帮倒忙。教学是一门特殊的艺术，教师的最高境界是成为教学专家。忽视对教学本身内容的扎实钻研，对教学艺术锲而不舍的追求，是一种舍本逐末的做法。

多媒体教学是一柄双刃剑，如何恰到好处地使用好这新式武器，是我们该值得深思的问题。我们必须时刻牢记它只是语文教学的辅助手段，其最终目的是为语文教学服务的。而那种无视教育本质规律和学生身心特点的要求，大张旗鼓地盲目开发，无限制地扩大课堂容量，其结果必然是适得其反。

总之，多媒体的优越性运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼，大放异彩；运用不当则事与愿违。我们语文教师应充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。

参考文献

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