【摘要】：传统的小学语文课程属于“文本课程”，它是指导小学语文教学的“法律”文件。从课程的内容来看，注意系统的语文知识的传授和基本技能训练，忽视语文学科与生活、语文学科与其他学科之间的整体联系，使小学语文课程走向孤立、封闭、萎缩，使小学语文教学变得死板、机械、沉闷。要从根本上解决这个问题，必须确立新的课程理念，变教师是“课程的传播者”为“课程的开发者”，突出语文教师在课程建设开发中的主体地位。
二、新的课程理念
传统的小学语文课程属于“文本课程”(包括小学语文教学计划、教学大纲、教科书等)，它是指导小学语文教学的“法律”文件。在一定程度上，它体现着国家的意志，语文教师无权更改。其最大的弊端在于:从课程的主体来看，语文教师在课程中处于被动接受地位，制定“文本课程”的语文学科专家是课程的主体，而且，考试的范围和要求在文本课程中有明确的规定，语文教师只能“以纲为纲，以本为本”，久而久之，语文教师成了名副其实的教书匠。从课程的内容来看，注意系统的语文知识的传授和基本技能训练，忽视语文学科与生活、语文学科与其他学科之间的整体联系，使小学语文课程走向孤立、封闭、萎缩，使小学语文教学变得死板、机械、沉闷。要从根本上解决这个问题，必须确立新的课程理念，变教师是“课程的传播者”为“课程的开发者”，突出语文教师在课程建设开发中的主体地位。为此，语文教师必须注意以下几点:
第一，要活用教材。语文教材是学生学习语文的一种文本，但不是唯一的文本。因此，教师在小学语文教学中要活用教材:一是可以根据教学的实际需要，重新优化组合教材内容;二是要敢于对现行教材进行增删，凡是能促进学生语文素养提高的教材都可以用于教学。
第二，要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源(如校园文化、图书室、网络、自然资源、学生丰富多彩的生活与经验)，开发有特色的校本、班本语文教材。
第三，要充分挖掘与利用小学语文教学过程中动态生成的小学语文课程资源(如学生遇到的问题、独特的感受等)。
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