三、作业的批改
(一)作业批改应注意的问题
1.按时收发作业，及时批改作业
按时收作业和及时批改作业可以使教师及时了解学生的学习情况，发现存在的问题，并及早解决。按时发还作业可以让学生及时得到反馈。如果发放过晚，容易造成问题堆积。有时学习进入下一环节，学生的注意力已经转移，不利于进一步的学习。除此之外，这样做还可以形成良性循环，有利于每次作业的收、改、评。
2.重视作业评判的过程性和激励性
传统的作业多是由教师批改，对作业的评判也常是结论性的、鉴定性的，伴有分数和等级。这种方式往往会挫伤一部分学生的自尊心和积极性。新课程要求作业的评判是多元的。有利于学生的进一步发展是作业评判的基本出发点。教师应多给学生提供参与作业批改的机会，让学生在互评时发现问题，探寻解决方法，达到互帮互助、共同进步的目的。在作业的评价上，也要尽量使用一些鼓励性的语言，既要指出不足，又要保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
案例展示
一直对作文感到头疼的小苏，自从王老师在他作文中的几个词画上红圈，旁边批上“用得好”后，他渐渐喜欢上写作了。不单单是小苏，班上其他同学也变得对作文感兴趣了。
奥妙在何处呢?就在于王老师在作文批改上，注意找“闪光点”，加以鼓励。
王老师发现一般同学拿到作文本看过分数便随手撂到一旁。如果看到自己的作文被修改了许多，马上流露出不满。至于王老师如何苦心修改，他们并不在意。于是他在批改作文时，不再吹毛求疵找“碴儿”，而是注意寻找作文中的“闪光点”，发现一字、一词、一句写得精彩，立即画上圈圈，当做学生的一种“成功”而加以褒奖。凡有了一点一滴进步，就大加赞赏。“××，在大踏步前进!”“原来你很有写作才能!”“×××，原以为你学习马马虎虎，事实证明并不是这样!”一番鼓励，说得学生心里热乎乎的。
3.注意作业讲评，促进合作学习
教师在平时的作业评改中，能够积累有关学生学习情况的大量数据和典型事例。教师应据此在班级中进行定期或不定期的集体讲评，总结前一阶段作业的总体情况，指出优缺点和存在的主要问题，同时明确师生今后的努力方向。教师的总结要具体，抓住典型，切忌泛泛空谈，也可以采取学生自我讲评、小组讲评与教师讲评相结合的方法，调动学生的积极性。
(二)作业批改的方式
1.教师批改
这是最常用的一种作业批改方式。教师要充分利用每次作业批改的时机，了解学生的学习和思想动态，在传授知识、解难答惑的同时，教育学生热爱生活，勤奋努力，为其提出合理的建议，潜移默化地引导学生学会生活，学会做人。
2.小组批改
在这种批改方式中，作业批改者与被批改者都是学生。对于批改者的评判，被批改者往往不会轻易相信，而要独立地思考一番，甚至与之“争辩”，这就深化了对知识的理解;另一方面，批改者在批改过程中发现大家易犯的错误，引领大家共同总结。小组批改能够培养学生认真思考问题的态度，避免再犯同样的错误。
3.自己批改
批改前，教师先作必要的讲解与提示，并提供正确答案。学生自批时，先核对答案，对自己做的题作出评定，总结经验教训，进行作业修改。这种批改方法可以提高学生自我评价的能力，有利于学生养成认真的学习态度。
4.家长批改
这种批改方式是让家长参与的作业评价。比如“爸爸妈妈眼中的我”这样的题目，就是让家长对学生的表现予以评价。这种评价以鼓励、表扬为主，从而增强学生的自信心。
总之，在作业的批改中，要改变教师“全批全改”方式，体现批改的多元化、民主化与层次化，让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续发展。
思考与探究
1.作业布置有哪些原则?试举例说明。
2.作业批改的方法有哪些?作业批改时应注意哪些问题?
3.结合案例，说说小学语文课内作业与课后作业的异同。
小试牛刀
1.选择某一版本小学语文教材，对其课后作业按照作业布置的要求进行分析，并进行改进建议。
2.请你任选一篇课文，根据你所掌握的知识，精心设计某一课时的作业，并说说设计缘由和布置方式。
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